运用思维导图优化小学作文教学的实践研究

运用思维导图优化小学作文教学的实践研究思维导图又称为心智图、脑图，是一种人类发散思维表达的图形思维。思维导图主要是通过人类左右脑机能共同发生作用，利用人类阅读、记忆及逻辑思维规律，使人们平衡发展自身逻辑与想象、科学与艺术，从而促进人类大脑潜能的开发。本文就思维导图运用于小学作文思维体系及教学流程进行分析，旨在对小学作文教学进行有效优化，提高教学质量。一、运用思维导图对小学作文教学进行优化的探索叶圣陶先生曾在《语文教学二十二韵》中在指出：“作者思有路，遵路识斯真。”主要强调的是在进行文章阅读的过程中，想要真正领会作者的真实写作情感及目的，必须先掌握作者的写作思路。在小学作文教学中，其核心在于对学生进行思维训练。思维导图具有完整的逻辑架构和左右大脑全面思考的方法，因此，将其应用于小学作文教学，可有效提高小学生的写作能力。（一）运用思维导图指导学生进行写作思路整理俗话说：“万事开头难。”目前，在小学阶段的作文教学中，开头难是所有学生面临的主要难题。在教学活动中如何帮助学生解决这个难题，是小学语文老师迫切需要深思和解决的问题。调动写作主动性是解决这个难题的首要前提。将思维导图运用于作文教学的作用主要表现为：引导学生在写作过程中，能够围绕写作主题，对写作素材进行收集和整理，实现下笔前胸有成竹。在进行写作前，只要明确写作的内容，就不会产生无从下手的恐慌，也便解决了开头难的问题。例如在进行以“秋天”为题的作文教学时，可运用思维导图让学生自由展开写作思路，并在课堂上进行创作思路交流。让学生围绕“秋天”这个中心词进行思维扩展，充分联系生活进行联想和想象。“秋天”一个词，可以向外扩张到秋天的特点、颜色、活动、象征意义等等。秋的颜色是金黄色的，代表着丰厚的收获，进而联想到秋季的花朵、秋季的果实、秋季的麦穗……再由秋天的收获联想到春天的耕耘，体验春季耕耘的意义和价值，领会秋天收获的来之不易。在作文教学活动中，运用思维导图引导学生进行此类思路构思与整理，让学生在进行写作前便已明确写作内容与写作思路，然后再密切结合自身生活实际与情感体验进行写作。做好这样的基础性工作后，学生写作过程中的“开头难”问题便迎刃而解，学生写作的积极性和主动性便可得到有效提高。（二）运用思维导图对学生的思维能力进行激发，拓展学生想象空间语文教学的主要目的之一是激发学生独立思考的能力，引导学生进行有效求知。写作的素材来源于生活，写作的思考源泉同样也是来自生活。在小学阶段。学生的智力发展还处于图像记忆阶段。因此，运用导图的方式，可以有效地对学生的独立思维能力进行激发，促进学生进行思维想象，拓展思维空间，丰富想象内容。例如在四年级《××的自述》的作文教学中，教师可应用导读的方式对学生进行写作引导。首先，可对学生进行《小溪流的自述》的导读，让学生对所给例文进行研读，从例文中掌握自述的形式、自述的特点、自述的价值意义等，深刻领会自述式文章的生动性和形象性。然后让学生就自己身边熟悉的或感兴趣的事物进行交流和探讨，并将自己置身于具体事物，站在事物的角度进行对话。通过角色对换让学生置身于一个童话世界里，对事物的形状、结构、作用、现在的处境等方面进行思考，展开想象。小学阶段的学生思维是非常活跃的，在他们的世界里，几乎生活中所有的事物都是有生命的。给事物赋予语言和思维是他们的强项，也是他们的乐趣。因此，运用导图引导他们进行思考后，他们便可发挥自身想象力，进行丰富、生动的想象。二、运用问题教学，引导学生与教师共同进行导图绘制，增强写作乐趣在作文教学活动中，导图的执行者不仅是教师，学生也可以与教师一起共同进行导图绘制。问题教学方法的应用是师生共同进行导图绘制得以实现的重要前提。在进行作文教学活动中，教师对学生进行有针对性的启发式引导，让学生在进行问题思考与解决过程中实现与教师共同进行并完成思维导图的绘制。这种作文教学模式可有效降低学生写作难度，提高写作积极主动性，培养学生的写作兴趣。如进行《一件往事》的作文题教学活动时，教师可首先让学生写出一件印象深刻的往事，然后以提问的方式向学生提出针对性的问题。如这件事的起因是什么？经过怎样？结局怎样？引导学生进行独立思考，丰富记忆中的事件。然后让学生对其“难忘”的原因进行讲述。在一系列问题的解决过程中，学生便可形成写作思路，同时也加深了对事物的理解和感受。情感丰富后写作难度就大大降低，可有效提高学生的写作兴趣。思维导图是开启学生写作构思的有效钥匙。思维导图可使学生在写作过程中拥有清晰的思维方式，促进写作能力的提高。在小学作文教学活动中，有效地将思维训练与文章写作结合起来，从根本上教会学生进行写作的思路和方法，才可真正实现拓宽学生写作思路，激发写作兴趣，提高写作能力的目标。