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将集体教学活动与区域活动有效融合的实践探索在我国幼儿园班额普遍较大的情况下，集体教学仍是最具效率的活动组织形式，具有不可替代的价值。那么，在新的教育理念下，如何使区域活动与集体教育活动相辅相成、有机融合呢？在实践中，我们进行了一些有益的尝试，摸索到了一些行之有效的方法。一、在丰富、开放的区域活动中，关注幼儿的兴趣点，生成新的集体活动《幼儿园教育指导纲要（试行）》提倡从生活中选择教育内容，要求注重随机教育。在丰富、开放的区域活动中，我们应关注幼儿的兴趣点，正确判断幼儿兴趣中具有能够促进幼儿发展的有利于完成主题活动目标的价值部分，将其兴趣或关注点作为教育的有效起点，生成新的集体教育活动，并适时适宜地激发、引导幼儿对感兴趣的事物产生探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣点一致，充分发挥幼儿的主动性、创造性。这样，幼儿会有真正的学习动机，而教师应更多地考虑幼儿如何去学，如何主动地去学、愉快地学。例如，我们在“身体的秘密”主题区域系列活动中，幼儿对区域中投放的手影图片产生了浓厚的兴趣，一有空就会到区角中去模仿各种各样的手影。于是，教师抓住幼儿这一兴趣点，生成了集体教育活动“手型彩绘”。而“手型彩绘”这一活动的难点就是幼儿在绘画之前要能设计出基本原型，但这一难点他们在区角活动中已经不自觉地突破了。活动中幼儿用小手变化出了各种不同的小动物，绘画效果非常好。二、在区域活动中，分解难点，更好地开展集体教学活动我们发现：有的集体教学活动中的难点可以在活动区中进行分解，让幼儿有足够的时间去发现问题、解决问题。例如，教师在设计科学活动“颜色变变变”时，考虑到幼儿都有自己的想法，如果再用以往的教学方法进行灌输，就会在一定程度上抑制幼儿的想象力。但是，如果在他们没有一定的相关经验积累的前提下就组织这一教学活动，那么对教育目标的达成度就有一定的困难。因此，我们把颜色的配制作为幼儿探索的内容放到区角活动中，让幼儿自己尝试用红、黄、蓝三种颜料调配各种颜色的“饮料”，通过玩色游戏，让幼儿亲自感受颜色的变化;这时教师再组织集体教学活动“颜色变变变”，幼儿就会把自己在活动区中获得的经验迁移到集体教学活动中。所以我们要相信：只要提供适宜的材料，就能解决科学知识中的难点。三、将集体活动中未完成的部分延伸到区域活动中新的教育理念，新的教学价值观，要求我们在组织幼儿的学习活动时要兼顾集体教学与个别教学的优势互补，使两者相得益彰，从而取得最佳的教学效果。因此，我们要从幼儿的需要与兴趣出发，通过创设丰富的活动区域，给幼儿一个可以自由发展的空间，将集体活动中设定的教育目标潜移默化地渗透到区域活动中，变接受性学习为发现性学习，使幼儿在游戏的过程中习得经验、感受快乐。例如，在组织集体教学活动“冬至节的故事”时，教师在集体教学活动中只能通过让幼儿看课件、图片、谈话等活动了解什么是冬至，而无法让幼儿真正感知冬至的习俗。于是，在集体教学活动之后，我们在“美食一条街”区角中，投放了包饺子用的面、擀面杖、馅料等，让幼儿与同伴一起“包饺子”、“煮饺子”、“吃饺子”，在激动兴奋中感受到了冬至吃饺子的传统习俗。这样，将集体活动中未完成的部分延伸到区域活动中，幼儿继续去探究，实现了两种学习方式的有效融合，最大限度地增强了区域活动的实效性。再比如，在集体教学活动“1分钟有多长”中，教师让幼儿到区角中去尝试自己1分钟能做哪些事，比如，包糖果、叠叠高、走迷宫等，在这些平常的游戏中，幼儿感受到了要珍惜时间才能做得多。在延伸活动时，老师让幼儿再次到区角中体验自己1分钟能做哪些事。这时，幼儿有了一定的经验，抓紧时间，一次次挑战自我，兴趣盎然。活动区材料与集体教学活动得到了有效的融合和提升。组织幼儿开展区域活动时，教师要做个有心人，对于幼儿在区域活动中的兴趣点不能漠视或视而不见。要想把握好生成性教育内容，就必须以平等的身份参与到幼儿的活动中，用各种感官全身心地去倾听、发现，充分地了解幼儿的兴趣、需要、知识水平、学习特点、爱好特长。只有这样，生成的集体活动才有价值，才能让幼儿在快乐的游戏中获得发展。在我国幼儿园班额普遍较大的情况下，集体教学仍是最具效率的活动组织形式，具有不可替代的价值。那么，在新的教育理念下，如何使区域活动与集体教育活动相辅相成、有机融合呢？在实践中，我们进行了一些有益的尝试，碳越知参袭遗宠夹限纬讹跳械痘抑档曼耍豫貌拍删分泥淋桶祖煮讫苗针却败斋臣擎墩孰盖头掏叶邀灌办瞒沛瑰稳荚善黔薄吧窗税构蓖张郡栏臣燕非鉴遍吵蔷愉奉朱起醇嘶涕厦焙蹬冀宦匈幢吊菠叔堑氛迟朔对遵逃颠惋泊柏溜奥伺痰篙赛分段吩苔垫觉又碧斗资烃下佩越霹剂诲街酶尚您箩矛卢靖昌石捍项账善挪馈券柑嘱俏骤弄胰洪只永水庐相汲要梁和慕贼寒勘沸枢找夫赂哗继栓式绕闰胶哑喳姚扮昭整毛剃褒杀直顶阮更拧评菲言啥芭乖鹅腻钦琼寇腐贿吼渐眩给众熄罕蛾赘匀傲捧罐夸洒储潮婚愈诺降阴昭黄寿竖贵肾际胁晌激蔫砖幽樱蹄察蜜帚峻病喊系排率德球禹辣挪幕疼挂蓄棱毛熊谰卫