在学校发展自我诊断中制定

在学校发展自我诊断中制定学校发展规划季苹学校发展、学校特色的理解学校发展自我诊断与学校发展规划的步骤学校发展自我诊断的主要内容学校发展规划的主要内容学校——现代学校◦民主的学校最大限度促进所有人发展的学校聚焦学生发展目标以人为本与人性的教育共同体的学校◦科学的学校科学管理学校专业发展实际工作关注的学生发展的内容德育和教学——公民的道德和知识成为负责任的能适应社会的公民和过上幸福生活的人社会性和人性的平衡和谐发展社会性和人性发展内容的平衡道德与爱；由外到内与由内到外加强：学生人性发展的关注在解决学生的基本问题中，帮助学生获得幸福生活的能力。学生的基本问题也许可以分为四个领域：健康发展能力生活自理能力人际交往能力学业发展能力自我是自己的认识者管理者指挥者具有健康自我的人◦能够对自己形成丰富的认识◦能够自己评价自己并对自己的评价略高于现实◦能够表现出自主性：自发性、探索性、协商性、整合性等特性。在知识教学中要把学生当“人”看◦在教学和其他工作中关注学生“人”的发展关注学生的人际交往关注学生的生命和体验关注学生的兴趣爱好和潜能◦在教学和其他工作中给学生充分的自主给学生自主提问和讨论的时间将重要的事情交给学生做◦在教学和其他工作中通过评价促进学生积极自我评价的形成研究和发现学生的优点和智慧多元评价关注学生内在变化的评价评价略高于实际不否定学生的能力发展◦发展是一个解决问题和发扬优势的过程◦发展是一个不断唤醒需求的过程（主观的需求和客观的需求）◦优势、问题和需求是最重要的发展资源◦发展是一条特色之路◦发展是有阶段性的◦最大限度的发展是一种所有人的自由的独立的欣欣向荣的状态（中层干部和教师工作的独立性和创造性）◦发展是一部分人影响一部分人到所有人影响所有人的过程存在形态◦主观存在◦客观存在◦理性存在主观存在向理性存在发展的三种情况一种是仅仅停留在口号、符号与标志设计上；一种是形成一定的思想体系，但主要停留在思想和文本上，学校实践常常被用来为该思想提供支撑性的服务；还有一种情况是，通过不断的实践，文本中的思想与学生的实际需要和学校已有的优势资源相结合，被赋予了真实的内涵和新的内容，成为真正的学校特色。主观存在“着陆”要做的工作教育理想的界定———着陆的可能性学生实际发展需要的调研——着陆点学校优势资源的挖掘——着陆途径客观存在向理性存在发展的关键取决于客观存在的特点能否被校长和教师们自觉明确地认识到。而阻碍校长和教师们对客观存在的学校特色产生认识的是“习惯”。克服习惯，可以从两个方面做工作一方面，学校可以定期邀请校外的专家或其他领域的朋友到校参观考察，借助“外人”新鲜的眼光发现学校自然存在的特点；另一方面，校长和教师们要努力减少传统和习惯依赖，自觉进行学生发展需求、教师发展需求和学校优势资源的调研，主动发现学校客观存在的特点。学校特色的层次◦局部特色学科特色活动特色◦整体特色学校学生培养目标特色学校文化特色（课程文化和组织文化，校园文化）学校特色的形成过程是对学生发展中重大问题进行持续研究的过程对学生发展问题重要性的识别是以校长自身的生命体验和认识为前提的满足学生发展需要是学校特色建设的根本目标，而校长对学生发展目标的认识是其前提条件学校优势资源与学生发展需求的契合是实现学校特色的保障，学校全体成员围绕学生发展需要和目标挖掘学校内部优势资源是基本方式和途径价值性科学性实在性是否促进了学生发展？价值性科学性实在性是否符合学生身心发展规律？价值性科学性实在性是否落实到了课程和管理上？为什么要在学校发展自我诊断中制定学校发展规划？校长学习国家教育政策、地方教育政策，然后根据自己对学校实际情况的了解，制定初步的发展规划；在领导班子中研讨；各部门根据总体规划制定各部门规划将整体规划交教代会研讨最终形成学校发展规划总体上是对校长的假设的论证过程，是校长思路的演绎过程。1.校长＆领导班子制定发展规划—主观的发展规划2.全体教师一起制定调查问卷，进行学生发展需求、家长需求的调研，确定学生发展目标3.干部研究学生发展目标的具体内涵并向全体教师、家长和学生讲解4.各年级组确定各年级学生发展目标并制定实现目标的措施（课程和教学）5.教师就“学生研究”和“学科研究”两个方面，形成教师个人发展规划6.教研组＆年级组在学生需求和教师计划基础上制定发展规划（学校要进行发展规划制定的培训）7.学校整体上考虑学校课程与教学的改进安排8.根据学生发展目标的需要，确定家长应该承担的责任并发现优秀家长9.根据学生发展目标和课程教学改进的需要，确定教师管理的目标并发现优秀教师10.将主观的学校发展规划与以上内容的一致性的自我诊断，进行一定的修改，最终形成发展规划需求的存在方式◦困惑问题、优势特长、期望班主任调查学生作为人的发展需求◦身心健康、生活自理、人际交往、课外兴趣学科教师调查学生学科学习的发展需求◦学科学习兴趣、学科学习意义、学科学习方法、学科自我评价需求的存在方式◦困惑问题、优势特长、期望需求的维度◦身体健康、家庭生活、工作家长干部职员社区围绕需求和目标进行诊断◦列出目标的相关项（资源配置——目标即功能实现——功能实现以结构为基础）◦将目标及相关项告知全体教职员工（所有教职员工形成目标意识和资源配置的意识）◦搭建目标实现状况的交流平台认识维度越多，挖掘越充分◦从形式逻辑上：内部与外部、显在的与潜在的、直接的与间接的、现实的与未来的◦从现实的不同角度看：政策优势、机会优势、物质优势、传统优势、特色优势◦最重要的是人（学生、教师）的优势和时间依据、理念和过程目标◦学生发展目标（细化到年级目标）课程与教学安排◦实现学生发展目标的课程安排◦实现学生发展目标的教学要求对家长和教师的要求和管理措施◦家长目标和教师目标◦要求与评价◦新的组织建构学校发展目标和管理调整◦学校发展目标◦管理机构制度◦评价体系建设◦资源建设项目◦职员发展与管理◦干部发展与管理讨论！[e-mail]