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四年级下册语文集体备课第一课窃读记【课程标准陈述】《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学还要“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这一学科性质的定位，把语文从“纯工具性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”的双重目标转变，实现了人文学科教学目标的整合，既结束了长期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊，又昭示了语文课程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课堂的审美性和发展性，又要体现人文课堂的思想性，同时又要是工具性和人文性相统一的体现。【学习目标】１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。２、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。３、有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。４、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。【评价设计】1、针对目标①：采用即时评价，自我、生生、师生评价相结合。2、针对目标②：引导参与小组、班级分享。采用集体评价，组内互读、生生互评相结合，教师寓引导点拨于评价中。抓住重点语句，通过多种方式的读，读中感悟，“扶”“放”结合，体会父子之情。3、针对目标③：鼓励学生独立思考完成，有困难者同桌共同完成，最后班级分享。采用简洁、连贯，概括性强的语言表述，这样既能训练学生的口语表达能力，又能检查学生对文章内容的理解情况，还能把所学到的细节描写运用到写作中，可谓一举三得！4.针对目标④让学生课前准备，鼓励学生积极参与，踊跃发言。对本课学习目标达成度的评估，准备采用课堂观察、及时反馈交流、堂堂清检测的形式。【前置性作业设计】1、基础学习（1）、认写生字词：昔日、混乱、爆炸、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、颤抖、破烂不堪（2）、借助工具或联系上下文理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟”等词语的意思2、阅读学习①把课文读正确、读流利。②思考：课文讲了一件什么事？③在预习的基础上，提出自学中遇到不理解的语句。【学习过程】第一课时（完成学习目标1）——读书交流会一、谈话导入，激发读书兴趣。师：同学们，多年来我们一直和书形影不离，在读书中我们不仅获取了知识，学会思考，而且能受到美好情感的熏陶，读一本好书就好比吃了一顿美味佳肴，所以读书时一种快乐的享受。新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。（课件出示下列提示）暑假中同学们读了什么书？在几年的读书生活中有哪些读书感受？最喜欢看哪本书知道哪些关于读书的名言？知道哪些读书人的故事？……在小组内交流共同感兴趣的话题。选择一两个话题，全班交流。二、我的读书生活师：有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。（学生组内交流后班内交流）三、我读过的书师：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。四、访问爱书人师：我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。1、开始采访活动。2、交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。3、读一读被采访人的回答。4、谈一谈采访后的收获。五、共商读书节1．宣布开展读书节活动。（“书香伴我成长”）2、分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动？预设：搜集名人读书故事或读书名言；选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；……3．组内交流，制定读书活动的计划。4．全班交流。各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；期中、期末各进行一次。6、总结：“读书好，读好书，好读书”希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。第二课时一、揭示课题，导入新课。1、师：上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）2、我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？二、整体感知。（完成目标1）1、指名接龙读文，注意生字的读音。2、自学生字新词。3、自学检测。A、认读生字与写字。B、体会词语的含义。〖适宜、知趣、饥肠辘辘、白日梦、依依不舍〗（点拨：在句子中换词理解或结合自己的生活体验来理解词语。）4、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？三、再读题，鼓励质疑。（解答预习，完成目标3）1、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？预设：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……2、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。3、带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。四、总结：同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。第三课时（继续完成目标3）一、复习导入。1、认读词语。2、回顾课文内容。3、师：文章的作者林海音选择了一种特殊的方式“窃读”。今天，就让我们一起来感受她读书的乐趣。对林海音你了解多少呢？学生交流、汇报后多媒体出示林海音资料。4、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出吗？二、一品“窃读”，感受快乐。师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。请同学们默读课文，找一找你能从哪些语句感受到作者窃读时的快乐。（1）学生自由学习，教师巡视。（2）交流：结合找出的语句说说自己的体会。（提示语言的规范：我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，再说说理由。）预设：◆交流语句1：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。①、这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。（啊）②、是的，这是作者看到了她心爱的书的那样惊喜，是那种与老朋友重逢般的惊喜，所以应该这样读。（指导朗读）③、作者是在怎么样的情景下找到这本书的？（在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。）是啊，费尽周折找到的书，那该是多么让人兴奋，所以——(引读)◆交流语句2：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。①、同学们，我们再来看这个句子。其实这个句子里面的动作描写十分精彩，请拿出笔把它们圈出来。（梳理学生发言，板书动词“跨”“踮”“钻”“挤”。）②、谁知道“跨”是怎样的动作？换成“迈”“走”行吗？从这些动词中你感受到了什么？（让学生联系生活体验，比较“跨”与“迈”“走”的不同，感受看似平常的动作，正是作者心情急切的真实写照。）③、大家再看这个细节：“哟，把短发弄乱了，没关系”，你体会到什么？师：一般来说，女孩子都很注重自己的形象，而她却说，没有关系。是啊，她实在太想看书了。让我们一起读这个句子，体会作者的急切。（齐读，抽读）◆交流语句3：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。①、“饿狼”在你的脑海中是怎样的印象？而文中作者把自己比作“饿狼”那样“贪婪”地读着，这样写合适吗？②、是啊，作者渴望看书，就好像饥饿的狼遇见了肥壮的羊，那么快乐，那么满足。这时候的作者也是快乐的，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。这看似不和谐的比喻，却能起到出其不意的表达效果。来！带着这样的感受读一读。（指导朗读）◆交流语句4：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。师：作者已经读了两个小时，还是依依不舍，这是一种多么浓厚的读书情感啊！作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，可以看出她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。◆交流语句5：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：?这雨，害得我回不去了。?其实，我的心里却高兴地喊着：?大些！再大些！?”①师：读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）②师：这样写有什么好处？师：同学们，雨下得越大，作者就越有充分的理由留在店里看书，在她小小的心里面，只想着读书，她没有想到这场雨会给她带来哪些麻烦，可见作者对读书的热爱已经达到痴狂的程度。师：让我们与作者心心相印，感受作者当时兴奋的心情，读出她的心里话。（指导学生关注两个感叹号和“再”对朗读的辅助作用。）小结：写得多好的句子呀，它写出了作者的动作和心理，它写出了矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。同学们心理描写更容易让我们走进人物的内心世界，拉近我们与作者的距离。过渡：这些文字是这么生动地告诉我们小女孩渴望看书，看着书又是这么满足，那么快乐！除了快乐，你还感受到其他的心情了吗？三、二品“窃读”，感悟“惧怕”。师：那么面对惧怕，这个姑娘又是如何坚持窃读呢？请同学们快速浏览5-7自然段，找找答案。1、（课件出示，指名填空）：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己，她会；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。2、为什么小女孩要这样费劲周折地隐藏着自己呢？（引出语段：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。）（1）师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种环境呢？预设：①书店的人少了，她容易被发现；②书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；③书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去；……（2）师：当老板已经发现她了，会用一种怎么样的眼神看着她呢？（注视、盯、瞪）老板也许会赶她！是啊，这一切怎么能不让她害怕，让她恐惧呢？来，我们一起读刚才的句子，把女孩的害怕表现出来。（指导朗读）（3）回旋文本。师：也许这样的事情已经不止一次地发生。所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以—接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己，她会；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。师小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！四、拓展“窃读”，品尝五味。1、师：同学们，这窃读的复杂滋味多像一个五味瓶，除了快乐与惧怕，你还能读出哪些滋味？（学生交流、汇报）预设：◇奔波的滋味。当环境不适宜读下去，就要另觅一家。◇伪装的滋味。有时贴在大人身边，仿佛是他的小妹妹或小女儿。◇饥饿的滋味。旁边饭店飘来的菜香，刺激着狠饥肠辘辘的“我”。◇酸苦的滋味。一站就是两个小时，腿真酸啊！2、诵语句，升华情感。①师：如此复杂的滋味，如此痴情的好读！正是因为作者总会想起国文老师鼓励的话──生答：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”②请同学们联系课文和生活实际，说说你对这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求；“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断