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1心理咨询师国家职业资格培训面授班心理测验学主讲：姜长青北京安定医院2第一讲教程第215页－219页第一节概述第一单元心理测验的发展史要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记）要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）3心理测验的发展1．操作测验的发展2．团体智力测验的发展3．能力倾向测验的发展4．人格测验的发展4第二单元心理测验的基本概念相关点：心理能否测量1.什么是测量2.测量的理论基础3.测量的量表知识点：心理测验的定义要点：心理测验：心理测验就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。（识记）5要点：三个基本的要素（领会）1.行为样本：是指有代表性的样本，或者说根据某些条件所取得的标准样本。2.标准化：是指测验编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性。3.难度的客观测量：现代心理测验编制的一个普遍原则。6知识点：心理测验的性质（领会）1.心理测量的间接性2.心理测量的相对性3.心理测量的客观性7第二讲教程第219－223页第三单元心理测验的分类心理测验分类简表分类方式一二三按功能分类智力测验特殊能力测验人格测验按材料的性质分类文字测验操作测验按材料的严谨度分类客观测验投射测验按测验的方式分类个别测验团体测验8第四单元正确对待和使用测验要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会）1、测验使用者必须具备一定的资格2、慎重选择测验量表3、与被试者建立良好的协调关系4、正确解释测验结果5、注意测验的保密9第五单元分数的解释与交流知识点：解释分数要注意的几个问题（领会）1、分数与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的关系。2、了解测验的信度、效度资料。3、不同测验的分数不能直接比较。10知识点：如何向当事人报告分数（领会）1、使用当事人所理解的语言。2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。4、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。5、要使当事人知道如何运用他的分数。6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。7、要让当事人积极参与测验分数的解释。11第六单元心理测验与心理咨询要点：三种测验在心理门诊中的使用（领会）智力测验：可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用；人格测验：有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作；心理评定量表：用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何。12第三讲教程第223－224页第一节智力测验1.智力的概念2.智力的结构第一单元智商及其计算方法一、智商的提出1908年，比西量表修订版，采用心理年龄的概念1916年，斯比量表，采用了智商的概念13二、智商的计算办法要点：比率智商（识记、应用）1．概念：是心理年龄与实足年龄的比值。2．计算方法：IQ＝MA/CA×1003．评价：（1）优点：可使不同年龄者的智力水平相互比较，可以表示一个人的聪明程度。（2）缺点：随着年龄的增长心理年龄并不与年俱增，导致得出的智力商数下降。要点：离差智商（识记、应用）1．概念：韦克斯勒（D.Wechsler）在编制智力测验时，提出了此概念。离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。2．计算方法：IQ＝100＋15（X－M）/SX为某人实得分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。14第四讲教程第225－226页第二单元智力测验工具一、个别智力测验工具要点：比内量表（领会）1.比内-西蒙量表的发展（1）1905年的量表有30个由易到难排列的项目，以完成的题目数量来确定智力的高低。（2）1908年，比内发表修订后的比内-西蒙量表，使总数达到59个，并把测验题目按年龄分组，从3岁到15岁，每个年龄的儿童中有一半能通过的题目即属于这个年龄组的题目。（3）1911年修订版。这次修订没有重大变化，只是改变了几种年龄水平分组，并扩展到成人组。152．斯坦福-比内量表的发展（1）1916年斯坦福大学推孟（L.Terman）教授修订了比内量表。此量表对比内-西蒙量表作了许多修改，增加了近1/3的新题，修改了部分原有题目和部分测题的年龄水平。并在1916年的量表中，首次引入了智力商数的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。（2）1937年推孟第一次对斯坦福-比内量表进行修订，修订后由L和M型两个等值量表构成。（3）1960年，推蒙和梅里尔再度合作，将1937年量表L型和M型中的最佳项目合并成单一的量表，称L-M型。此次修订除对样本的代表性较1937年时更广泛外，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商，其平均数为100，标准差为16。（4）1972年，推蒙和梅里尔对斯坦福-比内量表又作了一次修订，测验本身无修订，只是随着时间的推移制定了新的常模，其修订本于1973年出版。（5）斯坦福-比内量表（第四版）163.中国比内量表的发展（1）1916年传入我国（2）1924年陆志韦先生在南京发表了他所修订的《中国比内-西蒙智力测验》，这套测验是根据1916年的斯坦福-比内量表修订的，适合于江浙儿童使用。（3）1936年又与吴天敏进行了第二次修订，使用范围扩大到北方。第二次修订本对6—14岁儿童被试较为可靠，6岁以下及14岁以上儿童虽能测验，但准确性稍差。（4）1979年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中国比内测验》。此次修订作了较大修改，增删了部分项目，测题按难度顺序排列，测验对象年龄范围扩大为2—18岁，基本上每岁3个试题，共计51个题目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ.17第五讲教程第226－227页要点：韦氏智力量表（领会）1.中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）我国的修订本分城市和农村两式，各包括11个分测验，其中言语部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验，操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个分测验。每个分测验的项目均从易到难进行排列，完成全部测验的时间大约为75分钟。以上11个分测验都有各自的记分方法，每个被试者的各项分测验成绩（粗分）最后可换算成以10为平均数，3为标准差的量表分，再根据各分测验的量表分计算出言语量表分、操作量表分和总量表分，据此按被试者的年龄在相应智商表中查出等值的智商，即言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和总智商（FIQ）。182．韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）WISC-CR适用于6～16岁的儿童，其形式与成人相似，只是增加了一个迷津测验，并降低了整个测验的难度。蓝本为WISC-R，城市和农村儿童共用一个版本。WISC-CR共有12个分测验，属言语量表的分测验有常识、类同、算术、词汇、理解和背数，其中背数为备用分测验；属操作量表的分测验有填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码和迷津，其中迷津是备用测验。备用测验只能在某一同类测验因故失效时使用，以背数替代言语量表中的任一分测验，或以迷津替代操作量表中任一分测验。通常备用测验的分数不用于计算智商。WISC-CR的实施程序是先做一个言语测验，再做一个操作测验，交替进行，以维持儿童的兴趣，避免疲劳和厌倦。其记分基本上和成人智力测验类似，所不同的是每个分测验的原始分在转化为量表分时，是在儿童自己所属的年龄组内进行的。193．中国韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI）本量表以WPPSI为蓝本，但作了很大更改，约2/3的测验项目作了变换。适用于4岁至6岁半儿童。仿WAIS-RC分城市和农村两套常模。C-WYCSI的项目和测验形式与其他两个韦氏智力量表相似，是WISC-CR向低幼年龄的延伸。它包括言语和操作两个分量表，前者由知识、图片词汇、算术、图片概括和领悟五个分测验组成；后者由动物下蛋、填图、迷津、视觉分析、木块图案和几何图形六个分测验组成，但在计算操作智商和全量表智商时实际上只用五个操作分测验，视觉分析和几何图形任选一个，均可在相应的转换表中查到言语、操作和全量表智商。20对韦氏智力量表的评价优点：1.测验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目，可同时提供3个智商分数和10个分测验分数。2.用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。3.整个韦氏测验的三套量表互相衔接，适用的年龄范围可从幼儿到老年。缺点：1.韦氏量表对于测量智力极高和极低的被试不大适用。2.三套量表的衔接性较差。3.施测程序复杂费时。21第六讲教程第227－230页二、团体智力测验工具1．陆军甲种和乙种测验2．瑞文渐进测验3．多水平团体智力测验22要点：瑞文渐进测验（应用）1．概述：瑞文渐进测验（Raven`sProgressiveMatrices），简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文（J.C.Raven）于1938年设计的一种非文字智力测验。该测验是非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，常作为跨文化研究的工具。2．类型：（1）标准型（StandardProgressiveMatrices，SMP）是瑞文测验的基本型，于1938年问世，适用于8年级到成人被试，有5个黑白系列；（2）彩色型（ColourProgressiveMatrices，CPM）编制于1947年，适用于5.5岁到11岁的儿童及智力落后的成人，分为三个彩色系列；（3）高级型（AdvancedProgressiveMatrices，AMP），供智力较高者使用。233．标准型的内容：SPM一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，每组图案都有一定的主题，题目的类型略有不同。每一组中包含12个题目，也按逐步增加难度的方式排列。每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6至8张小图案组成，测验中根据隐藏在一系列抽象符号和图案中的规律，选择某个小图案放入到大图案中缺少的位置中。4．施测施测很简单，每个被试发一本题册和一张答卷纸即可。测验时，只须主试者用例题作一下示范被试就能明白测验规则，接着被试者会自己进行下去。测验结果须先计算出原始分数，然后按常模资料确定被试者的智力等级，一般以百分位常模表示。24第三单元智力测验相关的心理学问题一、智力的发展变化童年期迅速增长，青春期增长缓慢，约在25岁达到高峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。25二、智力的差异及原因1．智力的个别差异2．智力的团体差异3．智力差异的原因要点：智力的个别差异（领会）研究表明，在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQ在130以上）与极低（IQ在70以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（IQ在80~120）之间者约占全体人群的80%。26三、智力测验的公平性问题智力测验经常受到的批评是：被试者在测验上的反应受知识经验的影响，因此对文化背景、教育水平不同的团体是不公平的。实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验。若要使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。27四、如何理解和解释智力测验的结果（领会）1．不能以一次测验来确定智力水平其一，测验是有误差的其二，人的一生中智商会产生许多变化2．测验要为智力开发服务28第七讲教程第231－232页人格：人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织，而此一变动缓慢的组织使个体适应环境时，在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、性格、能力等诸方面，各有不同于其它个体之处。个性的结构个性倾向性：需要