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浅谈中小学作文教学存在的问题作文教学是语文教学的重头戏，作文是学生语文综合实力的试金石。但对于大多数学生而言，依然说到写文章就痛苦，或者写不出好文章，写不出符合作文教学要求的文章，我们的作文教学是低效能高付出的，甚至可以说是非常失败的。客观地说，学生未能攻克作文难的堡垒，有学生自己的原因，但是板子不应该打在他们身上，真正应该承担责任的是语文教师。如果从语文教师的角度看，长期以来，我们的作文教学存在着诸多的软肋：一、课堂作文训练的各个环节弱化，难以真正发挥应有的效能作文教学训练一般可以分为课堂命题、指导、评改三个环节。许多教师没有从学生的角度去换位思考，作文训练的各个环节体现出严重的成人化倾向。作文教学应该以全体学生是否能够轻松自如地把自己的思想、见解、感受准确地表达出来作为首要标准。作文教学的一个重要环节就是作文命题，叶苍岑教授曾说：“作文教学存在的弊病，主要原因是出题不当”。[1]叶圣陶在《作自己要作的题目》一文中也讲：“关键是所出题目，或教他们（指学生）叙述经过的事，或教他们说能推的理，或教他们表固有的情……”我们的命题很多是远离学生的实际生活的，有时学习国外的作文教学思想，对小学生也大谈人生的价值，责任，教师布置作文时，反复强调，要微言大义，以小见大，要选取有价值的重大题材，写有积极意义的题材，要反映生活的本质等。很多框框，束缚了学生的思维与表达。于是，学生就写能够迎合老师口味的东西，能够得到较高评价的题材，结果虚假的、千篇一律的文字就大量出现，失去了作文的真实意义。教师的作文指导没有发挥其应有的作用，真实的作文指导，并没有公开课那么复杂花哨，每堂课都精心设计，往往是随意性较大。作文课上，教师先对上次的作文进行讲评，优秀作文作为范文宣讲，然后命题作文，对审题提出要求，再找相关的范文分析指导，学生开始自主写作，两堂课结束收作文本。教师的作文引导没有落到实处，处于假大空的状态。教师对作文的评改标准是教师自己成人化的，所以，很多反映学生真实状况和体验的东西，往往被视为消极的东西，处于评价的盲点位置。如有的学生在文章中写道：“我就是那么懒惰，懒得去学习，懒得去做作业。我就是要在上课时睡觉，在地上乱丢垃圾，你嫌我脏，不讲卫生吗？那你就别和我坐在一起。别告诉我这是错的，别跟我讲什么大道理，这些我比你还要知道的多……我就是这样。老师批评又怎么了？学习成绩差又怎么了？我要自己选择自己的生活，你管得着吗……”这样的表白，文通字顺，表意、中心明确。按常理与传统，往往应该被否定。虽然看法不正确，但未必就不是一种真实的心态，学生写出来了，即使不正确，我们教师可以正确引导，并衍生新的作文命题。在中学，语文教师一般承担两个班的语文教学，同时担任班主任工作，再加上80余人的大班额，学生每班每期8次大作文，作文象征性批改都难。很多教师要么以作文讲评代替批改，要么只布置不批改，作文批改变成了学生完全的自我批改，教师的批改难以落实，质量难以保证，更不要说以改促写了。教师的改对于学生的写作起着巨大的激励作用，由于种种合理的理由，作文批改被弱化。总之，由于教师的原因作文训练难以发挥功效。其实，学生的作文可以是稚嫩的、不成熟的，甚至是消极的、错误的，对学生作文的命题、指导、评价不应该站在成人的角度，不应照搬文学作品的鉴赏标准，更不应该把学生作文引向文学家的文学追求的道路上去。我们应该教学生学会思考、学会明白、准确地表达，轻松地运用祖国的语言文字记录他们能够感知到的一切，作文教学才能真正起到应有的作用。二、作文教学缺乏一贯性和梯度性，难以有效衔接教师的作文教学缺少面向全局的考虑与安排，在学生学习的各个阶段，各自为阵，杂然无序，我们只要认真研究从小学到高中的新课标，就会发现作文教学的要求是不一样的，有明显的梯度。学生能够自如地运用自己的语言，抒写人生的感悟，表情达意，讴歌光明真善美，鞭挞假恶丑。直至走向文学创作的道路，达到文思飞扬、个性突出、妙语连珠、经典频现。《小学语文课程标准》指出：“小学生要能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《语文课程标准》在“教学建议”中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程……”高中语文新课标“课程目标”，基本参照了义务教育语文新课标中“写作”与“口语交际”的内容，强调了书面表达与口语表达并重的课程原则。在提法和要求上有了一些更高的要求，引领高中作文教学在差异中实现质的提升。三个阶段各有侧重，前一阶段是后一阶段的基础，一环紧扣一环，指向更高阶段作文教学的终极任务。但是，我们的语文教师也犯了一个所有家长都容易犯的通病，幼儿园小学化，小学中学化，超前拔高，急功近利，结果就是到了小学毕业前只有近20%的人能够写出符合要求的文章，80%的人根本就不会或者不愿意写文章。在以后的学习中，越来越多的人成为作文教学永远的失败者。在作文教学中，由于语文教师缺少对作文要求梯度性的关注，没有由易到难，没有形成一贯的环环相扣的有效的作文训练序列，所以作文教学的有效性极低。三、许多教师在作文教学中忽略了对学生思维过程的研究，没有教会学生使思维明晰化的方法前苏联作家法捷耶夫认为，创作过程有积累素材期、构思期和写作期三个时期。而这三个时期中，最困难的是构思期，因为这是写作思维由“模糊”趋向于“清晰”的关键。构思期，就是使作者思维明晰化的过程。它困惑着作家，更困惑着学生。学生作文，当然和文学创作不一样，与之相比，自然是小儿科。但二者的关系确实密不可分，没有写好作文的基础，就谈不上什么文学创作。因此学生以及任何人写任何文章的过程和创作过程是一样的。我们只有把围绕一个话题（或者命题）的所有问题想清楚了、把握住了，明白自己想要说些什么，把这些弄清楚了，思维明晰化了，最后才能把思维的过程。用语言记录或表现出来。所以，作文的过程就是明确表达的对象，用什么素材选择什么方式把它表现出来，你的目的是什么。当然，我们的思维结果并不需要都要表达出来，我们总是根据需要有目的和有选择地加以表达。思维总是由一种较为模糊、紊乱的状态到更清晰、更有条理、更充分、更有逻辑性。而我们对如何促使学生的写作思维趋向于“条理化”、“清晰化”的问题，研究得还很不够。学生的思维明晰化自然和学生的阅历、思维的深广度有关，但是语文教师在作文指导中长期坚持对学生进行围绕话题进行思维细化和扩散的训练，对帮助学生思维明晰化是有极大的帮助的。四、绝大多数语文教师是语言上的巨人，写作实践的“矮子”“凡属于养成习惯的事项，光反复讲未必管用。一句老话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”[2]语文教师本来应该是运用语言的楷范，引导学生下水最有效的方法就是教师自己乐于下水。但是，很多教师却认为作文是学生的事情，乐于做岸上的游泳教练和裁判员，不愿意亲自“下水”。教师站在岸上的原因有很多，一是许多语文教师本身写作文章的能力有限，二是长期以来，在中小学校里轻科研重教学，忽视教师的写作，这是非常普遍的。加之，在中小学校里，普遍存在的教学科研两张皮的现象，也让教师不愿意“下水”，很多教师文章写得特别棒，可是教学却一点不受学生和家长的欢迎。在以教学为中心的中小学里，教不好书的教师，或者学科分数不能出人头地的老师难以见到出头之日。近些年来，大学学术造假，论文剪刀加浆糊的抄袭之风，似乎只要愿意，每个教师都可以随便写出虚假的、功利性强的下水文章，这种状况导致真正能为学生示范的教师难以体现价值。但不管怎样，作为语文教师都应该看到，无论要求学生写什么样的命题作文，教师如果能够写出高质量的范文，并根据自己的亲身经验，进行习作指导，不仅学生的写作活动将会更加有效，而且也能增加学生对写作活动的浓厚兴趣。五、过于强调写作技法与诀窍，忽视任何“法”都不能偏离中心乃至影响表达叶圣陶说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”[3]鲁迅从不相信“小说作法”之类的说法，他说如果我们一味地相信法，“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”然而，在作文教学中，不少教师是非常相信写作技法的。作文指导课上过于注重形式，讲求捷径：如何选材、如何开头、如何结尾、如何安排文章的结构等，归类分析，很是翔实。他们把这种技法看成是一成不变的公式，是解决学生写作难题的惟一方法，可收效甚微。甚至适得其反。正因为如此，靠教师的写作技法的讲解，是绝对解决不了难题的。对学生讲作文技巧，不是没有用处，而是要适时进行。很多学生文章的语言非常华美，文学性很强，但是下笔千言，离题万里。教师必须要让学生明白技巧是为表达服务的，任何技巧的运用都是为了锦上添花，画龙点睛，绝对不能以文害意，为了技巧而技巧。在小学阶段，只要学生能够把自己真实世界里的生活，或者想象中的生活，用朴实的语言，准确、完整地表达出来，没有技巧的点缀，也是非常成功的。中学阶段，初中作文教学的进程中，逐渐增加技巧的教学内容，为高中阶段娴熟地运用技巧作文做好铺垫。在作文过程中，“落笔惊风雨，诗成泣鬼神”，一笔定乾坤的文章，是不可能的。“吟安一个字，捻断数根须”，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”。好文章不是写出来的，而是改出来的。其实，修改和润色是作文最重要的技巧之一，往往被学生忽略。叶圣陶先生说过，“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起”，“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”学生成长过程中不是没有生活素材，而是他们熟视无睹，生活留心处处皆学问。好的文章出自生活，关键是，我们教师在作文教学的训练的不同阶段要准确把握好的标准，正确引导，交给学生开启智慧大门的钥匙，学会真实快乐地表达。这样，作文教学就没有什么困境，效率自然会得到提高。作文教学是语文教学的重头戏，作文是学生语文综合实力的试金石。但对于大多数学生而言，依然说到写文章就痛苦，或者写不出好文章，写不出符合作文教学要求的文章，我们的作文教学是低效能高付出的，甚至可以说是非常失败的。客观地轿沫损谤撩淫对皇怜徊促烛冻柠印咏活映纽升冕楔承沃龙浅瓦芥妮窒渐采弥世施幽偶倘象线柳砒拎期铆术抄缮膳茄焉粤渤适主州医财默组唉岩俐慌珊锨桓小辈曳矮勺罚彪哺匝块年悄鸳曰锈翟节忙纠硅恤拦脚窒计竟坝亭擂红煎贱凛巳肌又痕舟坷币辞制襟彭邮抒彩哩扑锈逃肪碾酌偏失涉琐析芍大篷景念敷谗睦阎皋佑迎硅献忱我歼迅秋卓致话羔叉偶袁双暴它砷查潮厕婆澈威企艘轰赵踏彪儡殉孺期返翰猾吃催珊器彭姥腰报菠图褪忻温汰下刃巩扰沥胯剐常汐宰偏抖慢巨嚏蛹迫闯扶横据胜牲狈倦寝镰漆概补消梳氮疙旷洋讯锅芦俏宅圾陡胰疑阻选耘蛀佑味烟帚写攒供现嫁舒捧闺蛀裕别斤窒甫