对新理念下阅读教学的几种误区的诊断及治疗

对新理念下阅读教学的几种误区的诊断及治疗南京市百家湖小学王林地址：南京江宁开发区庄排路8号邮编：211100（一）传统的学习方式一定要放弃吗？问题呈现课改强调要发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。在课堂上教师都在探索改变过去那种“以教师的教为主，教师一统课堂天下”的局面，在不知不觉间，老师“谈讲色变”，老师讲授内容的多少似乎成为衡量实行课改后优质课成功与否的标准。似乎“老师少讲，甚至不讲，把老师的活动都让给学生”的课就是课改的优质课，就是充分发挥学生主体作用的课。那么，像老师讲，学生听；老师示范，学生跟着学等这样的传统学习方式是否要彻底退出舞台呢？让我们先来看一节一年级学习拼音ü的课堂教学片断。案例：上课伊始，教师先板书“ü”然后提问。师：哪位同学会读这个拼音？生：老师，我会。师：好，请你读给我们大家听听。生：很开心地读。（其实这位同学读得并不准）师：你真棒，老师还没教，你已经会读了。你领着同学们读读好吗？生：领同学们读。师：咱们班的同学真聪明，请再读一遍。全班同学齐读。师：那么，这个拼音的四种声调，哪位小朋友会读呢？生：我会读。师：好，你读。生：一口气，读出“ü”的四种声调，但“阳平”和“上声”读得有点区分不清。师：你真了不起，“ü”的四种声调都会读了，大家给她掌声祝贺。师：还有哪位同学会读“ü”的四种声调呢？所有的学生都举起了手，抢着要读，课堂气氛甚是“活跃”。诊断分析从上述案例中，我们不难发现，该教师告诉，讲解，示范讲授的语言的确很少。课堂上确实是让学生动起来了，而且教师的语言大多是鼓励性的话语，从表面上看，教师似乎十分尊重学生的主体地位，如：谁会读，就让谁教大家读。但为了尊重学生，调动学生的积极性，学生读得不准确的，教师不敢纠正，不给予正确的引导，这显然是说不通的。此外，对于“ü”的正确读法，发音要领、口形，“ü”的四种声调的读法及区别，只是一味让学生读，带读、齐读，肯定会造成学生学得结果是学生读得各式各样，学生们也不知道“ü”的四种声调的读法和区别。所以，在该教学中，教师必须大胆、大方、适时、准确地给予学生“ü”的正确读法，发音口形的示范和精当讲解，甚至让学生反复跟教师读，才能达到理想的教学效果。治疗处方基础教育课程改革的目标明确规定：“改变过程过于注重知识传达传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”通过“过于”一词不难看出，讲授不可否定，我们今天忌讳“讲授”是与没有正确认识“讲授法”有关。讲是一门艺术，会讲是一种境界。请看特级教师王菘舟教学《一夜的工作》的两个片断。片断一：师：1998年3月5日，这一天，是我们敬爱的周总理诞辰100周年的日子。就在那一年，有位叫宋小明的诗人，怀着对周总理无限崇敬和爱戴，写下了这样一首诗：（课件展示，师有感情地诵读）《你是这样的人》片断二：师：仅仅是书上的词语让你的心为之一颤吗？请大家注意“宫殿”这个词语，由这个词语你联想开去，这座高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方？生：可能是大官住的地方。师：这是清朝的最后一个摄政王载沣住过的房子。什么叫摄政王？就是管皇帝的那个亲王，比皇帝还大。你再想，这里曾经有过哪些陈设？生：（纷纷回答）珍奇的古董。西洋沙发。黄金做的器皿。奇花异草，山水盆景。高档的红木家具。师：你们的猜想完全合理。但是，当这座高大的宫殿式的房子成为周总理的办公室，我们看到的却是——生：（齐读）“室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”片断一中，王菘舟老师在课始，把宋小明所写的《你是这样的人》通过课件展示，感情诵读，传达给学生，通过王老师宣染式的告诉，给学习整篇定下了基调，使学生对周总理有了大体的了解，为学习整篇课文架起了一座桥梁。片断二中，王老师又适时地告诉学生周总理的办公室以前是清朝的最后一个摄政王载沣住过的房子，摄政王是管皇帝的那个亲王，比皇帝还要厉害。显然，我们不能说这种告诉，这种讲解是多余的，是剥夺学生主体地位的。相反正是因为这种教师的告诉，学生倾听式的传统学习方式，撞击了学生的心灵，燃起了学生对周总理办公室“极其简单”认识理解的飞跃，触动了学生灵魂，学生对总理的敬佩，随着课堂对话的不断深入达到了极至。由此可见，课堂上讲的多少并不一定是衡量教学观念先进与否的试金石，也不一定是注入式与启发式的分水岭。当然，教师要让学生成为课堂的主人，必须要做到丰厚自己的底蕴，吃透教材，挖掘自己底蕴中有用的资源，提高学生的兴趣，在课堂上不断与学生心灵相融，思维相撞，讲有法，讲有度，当讲必讲，不当讲坚决不讲。（二）教师的教学行为怎样服务于学生的学习方式？问题呈现案例一：《特殊的葬礼》的教学片断师：下面请同学们选择自己喜欢的学习方式学习课文的第三自然段，塞特凯达斯瀑布昔日的情景。（学生进入自主学习，有的默读思考，有的同桌互读讨论，有的三五成群结伴读书讨论。教师踱步于学生间，但没有任何指导，询问或参与，老师只是在静静地等待）师：好，同学们刚才学得很认真，谁愿意汇报一下自己的学习方式和学习成果呢？生：我和同桌边读边讨论，知道了塞特凯达斯瀑布过去非常雄伟壮观。师：很好，你们俩通过合作弄懂了这段的主要意思。还有谁汇报？生：我通过朗读学习这段话。师：对，读书是很重要的语文学习方法，还有哪位同学通过别的方式学习的吗？（课堂上一时变得沉寂下来，一会儿一生举手，老师指名回答。）生：我和三个伙伴一块学的，我们一人读了一遍。师：这也是合作学习，有没有哪位同学一边读一边利用预习时带来的资料进行学习的？（生摇头）师：那有没有通过抓重点词句来学习这段的？（生又摇头）案例二：《小露珠》教学片断师：请大家自由组合，进行小组合作学习，读一读第2、3、4自然段，再分角色演一演。（生自由走出座位寻找合作伙伴，多数学生为了争角色而忘记了读书，只有少数学生在读课文。教室里气氛活跃，也有些乱哄哄。）师：（过了一会）好了，请哪个小组来为大家表演？（一小组表演，其余学生观看）师：大家来评一评，他们表演得怎么样？生：××同学表演得表情不够好。生：××同学的动作做得不够像。生：××同学表演得很好，她蹦得很像只青蛙。案例三：《海底世界》教学片断师：海底到底什么样呢？让我们穿上潜水服一起去海底遨游吧。（生一边观看形象生动的多媒体课件，一边听解说：海底是个……，里面有……有……还有……）师：下面请大家读读课文，看看海底到底什么样？诊断分析案例一，教师努力在体现学生的自主阅读，让学生选择自己喜欢的学习方式学习，而且该教师希望学生的学习方式不仅仅停留在个人自学，伙伴合作学习上，他还想学生能有多种自主学习的方法，如读书和查资料相结合，抓重点词句读书学习的方法等。应该说老师的想法是很好的，理念是符合课改实质的，可为什么效果不佳呢？面对这种状况，我们不仅要问：“教师的教学行为怎样服务于学生的学习方式呢？”在该教学过程中，如果教师一改漫无目的踱步于学生间为走到学生中间去全面了解学生的学习动态，及时捕捉学生自主学习的信息，或指导或参与或点拨，甚至根据掌握的学情适当插话，及时推广好的学习经验，那学生自主学习的效果定会大幅度提升，教师想引导的学习方式也必然在学生中得以落实。案例二，从此教学过程看，教师在努力地体现“学生是学习和发展的主体”这一教育理念。但在具体的实施过程中，教师的教学行为发生了较大的偏差：合作学习第2、3、4自然段时，既没有提出明确目的，也无有效指导；合作学习和表演练习同时提出、分散了学生阅读的注意力，导致学生离开文本片面追求表演，没有达到通过表演方式加深理解课文内容，积极主动、个性化、创造性地感悟语言文字的目的；教师引导学生相互评价的指向是“表演得怎么样”，使评价脱离具体语言文字而注意表演技巧，弱化了语文是学生学习语言的特点。流于形式的语文教学是肤浅低效的，它不利于语文教学三维目标的融合和达成。当教师不能有效的调控学生的学习活动时，无论采用的教法如何新颖，都不能引导学生对具体的语言文字进行个性化、创造性的阅读，更不可能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。案例三，多媒体形象、直观、解说词生动、清楚。但仔细透析一下，不难发现多媒体使用的时机存在合理性、科学性问题：生动形象的图像取代了课文，限制了学生的想象，削弱了文本对学生的吸引力。解说词的运用，把本该通过对语言文字的理解感悟，再经过积极思维、概括后得到的海底知识，一股脑儿地塞给了学生。学生不用再从具体的语言文字中去体会思考，去发现创造。于是学生的思维得不到锻炼，学习语文的方法也不能通过具体的语文实践活动加以领悟。治疗处方下面让我们来欣赏一下著名特级教师于永正教学《庐山的云雾》的两个片断。片断一：师：好。打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语作个记号，同时想一想刚才提的两个问题。（学生默读课文，教师巡视，时而提醒学生读书姿势，时而与学生低语并相机板书：飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里）师：这些词语的意思我也懂，我现在就可以告诉你们，你们是希望我现在告诉你们，还是希望自己读书，联系课文去理解？生：我愿意联系课文理解。师：你们是学习的主人。——大家同意吗？生：（齐声）同意。师：请同学朗读课文，第一，把课文读得正确流畅，能读出感情最好。同时，一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不要老师讲。（学生自由读书，读得很认真。教师巡视指导，不断地给予鼓励。）片断二：师：噢，明白了，因为课题是《庐山的云雾》，所以他要特别强调云雾。谢谢你。刚才有好几个同学划出的不理解的词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这两句话“在山上游览……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道你们是不是理解了这两个词语的意思。（学生读这两句话。有的站着，有的坐着。读到那两个词语，有些学生做起了动作。）师：我请三位做动作的同学到庐山来游览。（三位学生上来）（师指着黑板前说）这是庐山的小道，你们到这里来高兴不高兴？（三人齐声说：“高兴。”）那请你们笑一笑。（三人嘿嘿笑了几声。学生和听课教师见状哄堂大笑）这笑声怎么有点像哭的声音，再笑一笑。（三人又嘿嘿地笑了几声）看下面的老师，都在山下，我们在山上。游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下到处是云雾。其他同学读书，请他们三位做动作。生（齐声）在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。（三人伸手向空中摸去）漫步山道，（三人慢慢地走，边走边看）常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。（三人伸开双臂，上下摆动作飞行状）（听课教师中发出一阵笑声）师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做？生：我觉得还可以像孙悟空那样。（说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作）（师生哈哈大笑）师：你刚才怎么没有做出来？大家再读书，让她做一做这个动作。（学生读书，女生做动作，逗得大家大笑。）师：我也跟着成为神仙了。她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。（说着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。）（师生哈哈大笑）在你们心里是不是出现了孙悟空的形象？（齐声：是的。）这样就读懂了“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗？（齐声：懂了。）马上就要成为神仙了。看了他们的表演的动作。加上自己的想象，大家再读书，就会读得更漂亮。“庐山的景色十分秀丽……”要读得美一点。课改深入实施的过程中，教师的教学行为怎样服务于学生的学习方式呢？我们从于老师教学《庐山云雾》片断中，不难得到如下启发：一、关注学生的自学——靠近学生，俯身侧耳。片断一中，当学生自主读书学习时，于老师不断在学生间走动，或表扬或点拨，或纠正错误，使每个学生都感到老师在关注着他。在这其中，于老师很好地处理好了主体与主导的关系。当学生学习遇到困惑时，给予适切的点拨，给予适当的提示，让学生自己思考，以提升认识。二、关注学生的互动——充当伙伴，参与其中。一般来讲，学生互动式的学习往往是为了解决学习中的难点问题，讨论交流问题也均有一定的思维价值。这种互动对每一个参与者的要求都是较高的。为了保证学生能够