创设适宜幼儿发展的幼儿园环境

创设适宜幼儿发展的幼儿园环境世界上第一个幼儿园的诞生德国教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。福禄贝尔认为教育能发挥儿童内在的生命力，怀着这样的教育理念，他在德国布兰肯堡创办了一个“保姆养生所”，为了保姆们有实习的场所和对象，他集合了村里40名6岁以下的儿童，同时成立了一所“游戏与作业教育所”。1837年5月的一天，福禄贝尔在村里夫人山丘上散步，站在山顶上向下遥望，看到金色的夕阳和树木上绿油油的新绿，他突然大叫：“有了！就把它叫做儿童的花园（kindergarten)吧！在这个花园里，儿童不会受到压抑，他们可以得到自由的成长，而保姆就是施肥的园丁。”从此以后，福禄贝尔把他的幼教机构正式命名为“幼儿园”。在他的幼儿园里，游戏是儿童的主要活动，儿童通过他特别设计的玩具—“恩物”来学习，并得到体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展。福禄贝尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的学前教育机构。为什么有进行幼儿园环境创设？环境建设是幼儿园教育最重要的课程资源。陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。“组织和实施”部分的第七条，又提出了三条具体的要求。如何创设有利于幼儿健康、全面发展的环境，是我们所有幼教工作者都要认真思考的问题。一、环境创设的概念幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质，精神条件主要包括文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归于文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。二、环境创设存在的问题目前很多幼儿园在环境创设上都存在这样一些问题。总的来说体现在五个方面：（一）重观赏，轻教育。幼儿园环境固然要体现孩子的特点，但更重要的还是要有教育意义。很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨，而忽视了环境的文化内涵和教育意义，环境创设千篇一律，没有明确具体的目的。甚至有些环境设计由于色彩和内容的不适，引起孩子烦躁不安的情绪。（二）重教师，轻幼儿。环境创设教师动手多，孩子动手少。从成人角度出发多，从孩子角度出发少。往往是教师费了很大功夫，也费了不少钱，但对孩子的影响却不大。（三）重购置，轻创造。很多幼儿园，特别是经济条件较好的幼儿园，过分追求与城市园的一致，墙饰材料、教具玩具、室内设施外面买的多，自己做的少，成品材料多，半成品材料少，高档次材料多，废旧材料少。（四）重静态，轻动态。环境设计静止不动的多，活动的、可更换的设计少。往往是墙饰一劳永逸，孩子作品一贴半年或者一年。（五）重物质，轻精神。只看重幼儿园物质环境的创设，忽视了人际关系的建设，忽视了师德师风的培养，忽视了园风班风的形成。造成这些问题的原因主要有两个方面，一是幼儿园教师没有经验，又缺乏幼教理论的指导，外出学习机会不多。简单想到了一些办法，或者学到了一些皮毛，但对于幼儿园环境的作用没有深入的理解，只知其然，不知其所以然。这就需要多学习、多参观、多研讨，以提高自己创设环境的能力。二是懒得动手动脑，只想一劳永逸。有些幼儿教师不大热心自己的工作，积极性不高，主动性不强，不够，只满足于照本宣科，缺乏创新进取意识。这就需要通过各种活动增强教师的责任心、进取心，调动他们的积极性。学前教育环境创设的原则学前教育环境创设的原则主要是指幼儿园教师创设教育环境时应遵循的基本要求。这些要求是根据学前教育的原则、任务和儿童发展的特点提出来。学前教育环境创设必须遵循的基本原则有以下几个。（一）安全卫生的原则学前教育面对的是相对柔弱的幼儿，他们缺乏经验和自我保护能力，所以环境创设的首要原则是安全。1、房屋、设备坚固安全，不易造成伤害幼儿园的园舍首先要做到安全，在新建和改建农村幼儿园的过程中，一定要首先考虑园舍的安全问题，坚决不能有危房，包括围墙、厕所。其次是室内设施的安全实用，如电器、电线布置要合理，电源插座设在高处，吊扇使用前对其稳定性要进行检查；家具是圆角的，台阶是较矮的，阳台有合适的防护，大型玩具坚固而无锋利边角；场地平坦、柔软，无碎石、瓦片和碎玻璃等；所种花草既要漂亮，又要无毒、无危险，比如夹竹桃、仙人球之类就不宜在幼儿园种植。2、儿童使用的各种家具、玩具材料要安全、无毒害和适用儿童使用的桌椅、文具和玩教具的材料应当是无毒无异味的材料做成的，有合适的尺寸，不能被塞进鼻孔和耳朵或造成其他伤害。室内玩具，比如尖锐的、细小的、发射的等等，都有危险。一些“三无”塑料玩具也有安全上的问题。另外，玩具还要经常清洗，保持整洁。区角材料的也要做到无毒无害，如剪刀的尖、纸的边缘都可能造成划伤，要预先有所防范。（二）与教育目标相一致的原则。环境是幼儿园课程的一部分，在创设环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与学前教育目标一致。有的幼儿园，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。注重环境为教育目标服务，应该考虑以下两点。1、环境创设要有利于教育目标的实现学前教育目标是促进儿童全面发展。那么，在环境创设时对儿童体、智、德、美、育四要素就不能重此轻彼。凡是孩子发展、教育目标所设计的领域，就应有相应的环境布置。例如：教师仅仅注重儿童的认知活动，设置科学探索、阅读和数学操作等区域，而缺乏儿童健康、社会、审美教育的环境条件；在创设发展儿童社会性的环境时，只提供儿童社会认知的环境，而对儿童社会规则、社会情感、社会行为发展的环境考虑很少等，这都不利于儿童的全面发展。2、根据学前教育目标，对环境教育作系统规划在制定学期、月、周、日及每一个活动的计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要怎样的环境与之配合，现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用；哪些环境因素是需要创设的，等等，应将这些列入教育计划并积极加以实施。设计与之相适应的环境，形成系统的、系列的环境布置，促进教育目标的完成。（三）与幼儿发展相适宜的原则。儿童正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有许多发展需要。学前教育环境的创设应与儿童身心发展的特点和发展需要相适应。例如：儿童天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为儿童创设问题情境，使儿童能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；儿童知识经验少，需要学习感性知识，若要感知雨，就应该给儿童准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，儿童可以在雨中散步；若要感知春天，就应组织观察活动，让儿童观察春天的动物、植物，人们的生活、生产的变化；儿童需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的儿童，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段的儿童，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应儿童的这种差异。例如：小班儿童喜欢玩平行游戏（即儿童各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点；中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具可以是一物多用的；有的儿童大肌肉动作发展较差，就可提供攀登架、脚踏车等，让儿童练习。儿童的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计-实施-修正-再实施-再修正的螺旋式发展过程。因此，创设新鲜的、动态的环境是幼儿教育的艺术之一。（四）教师与幼儿共同参与的原则。环境创设的过程是儿童与教师共同参与合作的过程。教育者要有让儿童参与环境创设的意识，认识到学前教育环境的教育性不仅蕴涵于环境中，而且蕴涵于环境创设的过程中。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”以往，学前教育环境的创设常常较多地由教师包办，即使有儿童参与，也仅限于将儿童的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境而加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于儿童没有持久的吸引力。教师应将儿童参与环境创设融入课程，以便对儿童进行有针对性的教育。环境创设特别是室内环境创设，应充分让孩子参与，征求孩子的意见。让孩子参与设计、提供材料与作品、参与布置，然后利用环境进行幼儿的主动活动。虽然孩子参与环境创设比教师本人独立完成费时费力，但就其教育效果来说，更能够提高孩子的兴趣和创造性，增强其责任感和成就感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。（五）园内外环境相协调的原则。创设学前教育环境，不仅要考虑幼儿园内的环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对儿童施加影响。利用开放的教育环境对儿童进行教育，是教育者应该树立的大教育观。幼儿园不能关起门来办教育。脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的环境创设几乎是不可能的。例如：幼儿园要求儿童学习基本的生活自理技能，有的家长却常常忘记了这个教育任务。儿童在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮儿童穿上。孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里!”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消了。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应该采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解儿童和幼儿园，使学前教育获得家庭、社区的支持和教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。如请交警来园模拟操作，给儿童介绍交通安全知识；；等等。因此幼儿园既要重视园内环境的创设，也要重视园外环境的影响。要充分发挥幼儿园、家庭、社会三方面的教育功能，在做好园内工作的同时，营造和谐的园外环境。通过多种形式主动与家长联合（让家长制作一盘反映幼儿园一天典型生活的录像）；，对家长进科学育儿知识的培训，使之配合幼儿园教育，在保证安全的前提下组织社会实践活动（，多带孩子到大自然、到健康有益的活动场所参观学习（带领儿童参观附近市场、街市）、接受教育。（六）经济实用的原则。幼儿园的环境创设应考虑幼儿园自身的特点和条件，不提倡大手大脚，要多使用废旧材料布置环境、制作玩教具。这一点不仅适合农村的经济条件，对城市园也有很重要的意义。（七）突出特色的原则。幼儿园环境创设要结合各自的不同特点，选择不同的内容、不同的角度、不同的方法，切忌千篇一律，千园一面。可以充分发掘地方蕴藏的课程资源，发挥教师个人的聪明才智，突出地方特色和教师特色。地方特色尤其要对幼儿进行爱祖国、爱家乡、爱劳动的思想品德教育。幼儿园环境是为幼儿而创设，则应时时处处本“以儿童为本”的宗旨，在形式、内容、材料、与发展上尽可能地符合幼儿的需求，使每一寸环境空间都真真正正地向幼儿释放，为幼儿使用，让幼儿成为环境的主人。