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阿尔伯特·班杜拉AlbertBandura新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父班杜拉的生平AlbertBandura•阿尔伯特.班杜拉，美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。•他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。Contents纲要理论及其评价荣誉及其著作职业求学家庭班杜拉的出生及其家人班杜拉生命中最重要的几个人姐姐妈妈爸爸妻子外孙女儿班杜拉的出生及其家人•1925年12月4号班杜拉出生于Mundare•姐姐：5个，一个夭折•爸爸：波兰人，农场主•妈妈：乌克兰人，商店工作人员•妻子：VirginiaVarns护理学院老师•女儿：Mary(1954),Carol(1958)临床心理学家；贫困青少年诊所主任•外孙：Timmy,Andy（1991）班杜拉教授与他的女儿玛丽在加拿大落基山脉。•TimmyinredandAndyinblue•阿尔伯特班杜拉出生在加拿大阿尔伯塔省的小村庄。他是家里最小且唯一的男孩，很受父母疼爱。虽然父母没有受过正规的教育，但却对班杜拉的一生影响很大。他的父亲教会了他三种语言：波兰语、俄语和德语。他的家庭非常和睦。他的妻子是护理学院的老师，他有两个女儿，还有一对双胞胎外孙。•VirginiaVarns班杜拉的求学生涯高中小学大学研究生小学到高中：镇上唯一的学校，教育资源及其贫乏大学：哥伦比亚大学（1949年毕业）对心理学产生了兴趣，获得心理学Bolocan奖UniversityofBritishColumbiawhenBandurawasastudentthere哥伦比亚•研究生、博士：美国爱荷华大学师从著名的心理病理学家本顿（ArthurLBenton）教授，攻读临床心理学•分别与1951年和1952年获得学位DepartmentofPsychologyattheUniversityofIowa爱荷华大学Photo,October1956班杜拉的职业生涯•1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教•1964年升任正教授。在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N．Miller)、多拉德(J．Dollard)和西尔斯(R．R．Sears)的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。•此后，除了1969任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。•其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。个人荣誉及获得奖项•1964年，美国心理协会研究员•1969年，行为科学高级研究中心研究员•1972年，美国心理协会第12分部杰出科学家奖•1972年，古根海姆研究基金•1973年，加州心理协会杰出科技成果奖•1974年，美国心理协会主席•1976年，斯坦福大学心理学系主席•1979年，不列颠哥伦比亚大学的名誉博士•1980年，西方心理学协会主席•1980年，美国艺术与科学学院院士•1980年，美国心理学协会杰出科学贡献•1980年，国际社会关于攻击研究的杰出贡献奖•1982年，日本科学促进协会奖学金•1983年，莱斯布里奇大学荣誉学位•1985年，新不伦瑞克大学荣誉学位•1987年，纽约州立大学石溪分校荣誉学位•1988年，沃尔特斯科特爵士杰出客座教授•1989年，威廉詹姆斯奖，美国心理学会•1989年，国家科学院医学研究所•1990年，Waterloo大学的荣誉学位，柏林自由大学荣誉学位•1992年，萨拉曼卡大学荣誉学位•1993年，印第安纳大学人文科学荣誉博士学位•1994年，罗马大学名誉学位•1995年，莱顿大学荣誉学位，阿尔弗雷德大学荣誉学位1998年，加州心理协会杰出终身贡献奖•1999年，宾夕法尼亚州立大学的名誉学位•1999年，美国心理学协会桑代克奖•2000年，加拿大心理协会名誉会长•2002年，纽约城市大学荣誉学位，Universitat海梅一世•2004年，西方心理学协会终身成就奖，美国心理学会詹姆斯McKeen卡特尔奖•2004年，美国心理学协会杰出终身心理学贡献奖•2004年，雅典大学的荣誉学位•2005年，爱荷华大学杰出校友奖•2006年，职业自我概念研究，自学中心的杰出贡献成就奖•2008Grawemeyer心理学奖•此外，他还应邀担任《美国心理学家》、《人格与社会心理学杂志》、《实验社会心理学杂志》等20余种杂志的编辑，并经常出入美国国会听证会。多项殊荣集于一身，充分表明了学术界对班杜拉的贡献与成就的认可。一个星期六下午，班杜拉从华盛顿收到一个电话，大意是，大大出乎他的意料，他被选为美国心理学协会主席。班杜拉教授（右）接收来自欧金尼奥加里教授的礼仪环，在庆祝仪式在西班牙萨拉曼卡大学的荣誉学位后。班杜拉教授（中心）从雅典大学获得荣誉学位班杜拉教授接受荣誉学位莱斯布里奇大学，1983ProfessorBanduraattheGrawemeyerCeremony班杜拉教授在自我概念研究中的杰出贡献荣幸授予职业成就奖自2006年7月密歇根大学安阿伯会议中心。班杜拉教授在斯坦福大学2008年9月班杜拉的著作•Bandura,A.,&WaIters,RH(1959).AdolescentaggressionNewYork:RonaldPress.Translation:Polish.•Bandura,A.,&WaIters,RH(1963).SociallearningandpersonalitydevelopmentNewYork:Holt,Rinehart&WinstonTranslation:Spanish.•Bandura,A.(1969).Principlesofbehaviormodification，NewYork:Holt,Rinehart&Winston.Translations:Portuguese,Spanish•Bandura,A.(Ed.)(1971).Psychologicalmodeling:ConflictingtheoriesChicago:Aldine-AthertonPress.Translations:German,Japanese.•Bandura,A.(1973).Aggression:Sociallearninganalysis，EnglewoodCliffs,NJ:Prentice-Hall，Translations:German,Russian.•Bandura,A.(1977).Sociallearningtheory.EnglewoodCliffs,N.J.:Prentice-Hall.Translations:Chinese,French,German,Italian,Japanese,Russian,Spanish•Bandura,A.(1986).Socialfoundationsofthoughtandaction:Asocialcognitivetheory，EnglewoodCliffs,NJ:Prentice-Hall.Translations:Russian,SpanishBandura,A.(Ed.)(1996).Self-efficacyinchangingsocieties，NewYork:CambridgeUniversityPress.Translations:Italian,Japanese,SpanishBandura,A.(1997).Self-efficacy:Theexerciseofcontrol.NewYork:Freeman,1997.Translationsinprogress:Chinese,French,Korean,Portuguese,Spanish.1、《青少年的攻击》(理查德·沃尔特斯合著，1959)•2、《社会学习与人格发展》(1963，与理查德·沃尔特斯合作合著)•3、《行为矫正原理》（1969）社会学习理论的第一部经典著作：《行为矫正原理》。这本著作可以看成是他在1963年与沃尔特斯合著的《社会学习与人格发展》一书的修订版。•4、《心理学的示范作用：冲突的理论》（1971）•5、《攻击：社会学习的分析》（1973）•6、《社会学习理论》(1971，1977)标志着班杜拉社会学习理论体系的初步成熟。•7、《思想和行动的社会基础—社会认知论》（1986）•8、《变革社会中的自我效能》（1995）•9、《自我效能：控制的实施》（1997）班杜拉的社会学习理论AlbertBandura･sociallearningtheoryObservationallearningtheory观察理论Self-regulatedlearning自我调节理论Self-EfficacyTheory自我效能理论Reciprocaldeterminism交互决定论社会学习理论的主要内容1.观察学习理论(Observationallearningtheory)提出背景主要内容实验研究观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。也就是说在观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习。个体能通过观察他人的行为得到某种认知表象，并以之指导自己以后的行为，这样就使得他减少了不必要的尝试错误。很明显，观察学习与斯金纳的强化学习和桑代克的试误学习有着本质的区别。Background理论背景班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一、通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；二、通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为通过示范所进行的学习，即我们所说的间接经验的学习。班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。主要内容观察学习的四个过程注意过程1复制过程(运动再生过程)3保持过程2动机过程4观察学习的过程注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。影响观察学习注意过程的第三方面的因素来自于学习者本身。观察者自身的感觉能力、注意的唤醒水平、知觉的定势和强化的经验等都直接影响着对示范行为的注意和观察水平。注意过程观察学习的过程观察学习的第二个主要过程是对示范行为的保持过程。如果观察者记不住示范行为，观察就会失去意义。观察学习对示范行为的保持依存于两个储存系统，一个是表象系统，另一个是言语编码系统。表象系统把示范行为以表象的形式储存在记忆中。表象由感知过程所产生，榜样行为的重复呈现最终造成示范行为的持久的、可再现的表象产生。对示范行为的复述有两种形式：一种是内心复述（或称为象征性复述），另一种是动作性复述。内心复述是利用保持在头脑中的示范行为的表象在心理上反复出现和组织，也就是想象自己正在做一个示范行为。动作性复述是通过重复示范行为的外部动作来复习和巩固习得的行为。内心复述和动作性复述是保持示范行为的重要手段。保持过程观察学习的过程观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。由于这一过程涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作，班杜拉将这个过程分解为：反应的认知组织、反应的起动、反应的监察和依靠信息反馈对反应所进行的改进和调整等几个环节。复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当的