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巴普洛夫经典条件反射的相关规律及教学应用习得律消退律泛化律分化律高级条件作用律经典条件反射实验告诉我们，当一个中性刺激和无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该中性刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应，产生条件反射。习得律通过条件刺激与无条件刺激的配对引起的条件反射。把学习任务（中性刺激）与积极、快乐的事件（无条件刺激）相联结也可以促进学生学习的积极性（产生条件反应）。即该门课程学习的过程中加入一些学生比较喜欢的因素，也就是愉快刺激，使学习这个中性刺激和愉快刺激多次联结，从而使学生学会在单独学习该课程时，也能产生兴趣和学习积极性。教学应用消退律消退是指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激的出现，条件反射逐渐的减弱一直消失的过程。当然条件反射的消失不意味着这一习惯再也没有了，在过一段时间后，会自动自发的恢复。对于较早以前所学的知识，教师必须经常性地提醒学生们去温习，并且，必须挤时间带领学生们去重新学习，不能只顾及自己的教学进度。对于教师而言，除以上必须做的以外，最佳的教学方法是在教授新知识时不时地融会旧知识。教学应用例如在物理课中讲到圆周运动时，教师可以问学生，圆周运动是一种曲线运动，同学们是否还记得物体做曲线运动的条件是什么？虽然这只是简单的问，但这就把新旧知识连接起来了，能够促使学生们回忆曲线运动的知识。泛化律与刺激诱因类似的情境也会引起与刺激诱因相类似的刺激效果。安排腼腆的学生给大家发作业本、分配学习材料,让这些害羞的学生在表现自己;给学生安排不打分的测验,然后每周安排测验,逐步让学生对测验产生习以为常的反应,最终消除对测验的恐惧;对于害怕公开发表演讲的学生,可以首先让这些学生在小组里面站着读报告,然后在小组里根据一些简要的提示发表报告,最后对整个班级做报告,这样逐步使恐惧、焦虑与做报告分离。教学应用分化律指的是多种刺激诱因均可形成某种习惯性反应，若其中的部分诱长时间不出现则此部分诱因则不会再产生原来的刺激效果，只有常发生作用那部分诱因才可引发已形成的那种习惯性反应。课堂行为的维持或矫正，可以通过对强化的操纵实现。强化时任何能够提高特定反应出现概率的刺激。行为发生的概率因强化的出现而提高，这类强化是正强化。行为发生的概率因强化而消失或移开而提高，则为负强化。课堂管理的操纵强化策略，主要是指强化形式在正强化和负强化之间的互相转化。教学应用高级条件作用律是多种刺激诱因综合刺激后所形成的反应在其中的部分诱因刺激下也会表现出来。教师要不断把学生已学过的知识（条件刺激）转换成下次学生过程的背景知识（无条件）。惯常的多种刺激、点拨方式只要拿出一种就可以达到以点带面的作用，能对学生起到预期的教学效果。因此，在教学工作任务多、时间紧的情况下，教师为兼顾教学进度和教学质量，在讲课时不必将各种好方法对学生“面面俱到”，只要“点到为止”就可以了。教学应用自信心：对自己的积极感受•自我接受自我认识、自我支持•自我价值感自我感受、自我认可自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度和心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。Intr建立自信心难度小，但是也容易失去信心对教师的依赖性比较强，教师在学生自信心培养过程中的作用明显叛逆倾向明显，容易产生过度自信或者过度自卑的情况321不同年级的中学生自信心差异大不同性别的中学生自信心的差异较大54中学生自信心的特点•根据上述的中学生自信心的特点可以得出，中学生自我调适的能力较差，同时又对教师较为依赖，因此教师可以尝试运用巴甫洛夫的经典条件作用原理使学生习得一些积极的情绪从而培养起自信心。二.从学生的日常交际入手，培养学生与人交往的自信方法：一.从学生的学习中入手，培养学生对学习的自信心一.在学习过程中培养学生的自信•1.用新的教学观念指导教学活动，培养学生的自信心。•2.深入挖掘教材，把对学生自信心的培养与教材相结合。•3.设置成功体验的平台，让学生有更多获取自信的机会。•4.实行赏识教育，对学生多作肯定性评价，夯实自信基础。•5、矫正学生对于学校、教师、学习的厌恶情绪1.用新的教学观念指导教学活动，培养学生的自信心教师应避免消极、责备的态度，多用鼓励和赞赏的语言，多发掘学生体现出来的优点应试教育模式的影响及包括教师在内的成人的反复指责、讽刺和挖苦，，使学生把学习和不快乐联结起来，导致学生自我概念趋向消极2.深入挖掘教材，把对学生自信心的培养与教材相结合政治课：多媒体教学技术直观形象地再现了客观事物，激发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力语文课：学生学习中的泛化现象，一些相近的字形如“戊、戌、戍”，使用背诵口诀的方法，如“横戌点戍戊中空”，多带学生读背几次，让学生建立一个新的联结即：看到“戊、戌、戍”这三个字（CS）→想到口诀（CR），并不断得到强化。3.设置成功体验的平台，让学生有更多获取自信的机会语文：许多学生讨厌写作文，对作文产生了“厌恶情绪”，而“厌恶情绪”又使得学生的作文更加写不好，造成恶性循环。“课前五分钟”的展示环节，分享喜爱看的书、作家、电影或者音乐等，题材不限，只要内容是健康的，学生展示完都能得到教师的赞赏和全班的掌声。4.实行赏识教育，对学生多作肯定性评价，夯实自信基础中学生看重老师对自己的评价，肯定和鼓励，能产生积极的心理效应，信心的增强使得学生有更好的表现，良性循环。教师通过口号或物质奖励、精神鼓励等手段强化学生对自我表现自信，帮助学生建立学习与积极情绪的联结。5.矫正学生对于学校、教师、学习的厌恶情绪•学生不喜欢写作业，不喜欢老师，可能是学生将学习与达不到教师或家长要求的不愉快经验联系起来，形成了对学习恐惧的条件反应。•向学生解释条件反射形成的原理，即考试本身并不会引起焦虑，但老师、家长和同学、自我对于考试结果的评价，使得“考试本身”也产生了“对考试结果评价”的作用。•训练学生答题时脑子里只想着怎么去答题，而排除脑海中其他因素的干扰5.矫正学生对于学校、教师、学习的厌恶情绪•帮助学生逐步适应考试、习惯考试，在布置作业的时候经常地使用试卷的形式，然后让学生自己评分，这样既可以让学生熟悉考试这一形式，又可以弱化分数带来的焦虑情绪，让学生对试卷本身或分数不再那么敏感。二.在日常生活中培养学生的自信1.家校合作，共同呵护学生的自信心。2.关注学生的人际关系和日常交往行为，建立良好的班集体氛围。1.家校合作，共同呵护学生的自信心•学校要定期为家长开设一些心理课程或者讲座，让家长掌握一些重要的沟通技巧，鼓励家长多与孩子分享成功和快乐，使孩子的目光更易转向令人开心喜悦的事情；•多陪伴孩子，同时家长若发现孩子出现消极情绪或者贬低自己的时候应及时干预，帮助孩子建立自信心。•另外，家长要向学校反馈学生在家庭中的有关情况，双方及时掌握学生的思想动态。2.关注学生的人际关系和日常交往行为，建立良好的班集体氛围•同学之间的团结友爱能培养学生的集体意识和养成良好健康的交际能力，在构建班集体中教师应起到引导作用，确立班集体的奋斗目标，培养正确的舆论和良好的班风，从而对班级里的学生起到熏陶、感染和激励的作用。