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教育咨询师案例（实用文档推荐）教育咨询师案例1.不应该这样生活——玉宇媛媛是一个思想比较复杂的女孩，学习不用功，社会上的事却知道不少。最近在学校里又跟一个男孩发生了不愉快的事，她和她的妈妈不依不饶，非要学校严惩男孩。但班主任和年级组长都认为她们太过分，不能助长她们的无理要求，她的妈妈就在办公室里大吵大闹，一闹就是半天，折腾了两次，办公室里的老师们都没办法办公，班主任和年级组长给她们做工作怎么都做不通，还是要坚持他们的要求。我是媛媛的数学老师，我想从我的角度跟她谈谈，也许可以帮助她想通这件事情，约了她中午聊一聊。刚进谈心室，她防范心理很强，准备好了反击我的阵势。我请她坐下来，然后我坐在了她的右边，笑着对她说：“媛媛，我送你去医院，你还没谢我呢。”（事情发生后，她佯装头晕，非要去医院做CT，是我开车送她去的）她很不好意思地说：“谢谢老师。”她的防范心理似乎减弱了一些。之后，我开始了跟她的谈话。我也像其他老师一样，试图用常规的方法解决问题。但试了有半个钟头，没有丝毫进展，她的气势还是如同在办公室里一样凶猛，自认为很有道理。我决定还是要使用NLP技术了。我：你能想出自己小时侯的模样吗？媛：能。我：你现在脑海里想着自己一岁时的样子。媛：想好了。我：再想想五岁的样子。媛：想好了。我：上小学的样子。媛：想好了。我：好，一直想到现在的样子。媛：想好了。我：用手比画一下这一幅幅画面排列的顺序。（她用手在面前画了一下，我确认她是对的。）我：你继续想你高三的样子。媛：跟现在差不多。我：把她想好，画面要清楚。媛：好了。我：想你24岁时的样子。媛：为什么是24岁？我：因为那时你已经工作了，也很成熟了，也许还有了男朋友，生活比较稳定。媛：我不知道那时是什么样。我：你理想中24岁的自己做什么工作，穿着什么样的衣服，留着什么样的发形，是怎么走路的，是怎么说话的，跟什么样的人在一起…，想得越详细越好，最好画面里有声音，有颜色，动态的更好。媛（她坐在椅子上想了有两分钟）：想好了。我：感觉好吗？媛：很舒服。我：多看一会儿，把这幅画面留在脑海里。（她又静了一会儿。）现在你坐到对面的椅子上。（她照做了。）这把椅子上的你24岁，刚才那把椅子上的你是16岁。24岁的你看着16岁的你。能看到吗？（她点点头。）好好地看着16岁的你，你能看到些什么？（她看了一下，然后闭着眼睛，低着头，静静地想了有十分钟，抬起头来。）媛：老师我看好了。我：你都看到了什么？媛：我看到一个高一的女孩，整天不好好学习，东家长西家短，很市侩，让人不喜欢。她不应该这样生活。我：你觉得她应该如何生活？媛：一个16岁的女孩，应该很单纯，积极向上，好好学习。我：你看看对面的那个女孩现在做的事，值得吗？媛：我感觉她很没有意思。不应该为了这点破事整天浪费时间，消耗脑细胞。（她哭了。）老师，我知道我应该怎么做，但我妈是不会同意的，我妈一个人带着我，她一直都不能接受我吃亏，只要她能做到的，她一定会争取。我不想让我妈不高兴。我：你能这样想，很好，正因为这样，你就更不应该给妈妈添麻烦，如果你不在家里讲你很委屈，你妈妈会来学校闹吗？这事是你做得不对。媛：我现在已经不想再继续纠缠这件事了，我回家去劝劝我妈。谢谢李老师。我们的谈话就此结束，从那天以后，媛媛和她的妈妈再也不追究那个男孩了，其他的老师都感觉很奇怪，班主任和年级组长跟她谈了有一个星期没解决的问题，我怎么用了一个中午就令她想通了呢，只有我自己知道，因为我用到了NLP，是NLP中的“时间线”、“抽离”、“第二位置”等技术帮助我顺利地解决了这个棘手的问题。后来媛媛在周记中写道：“李老师让24岁的我看着16岁的我，对我触动很大。”2.电场辅导记录——育人育己学生情况：女，高一，上学期期中之前开始辅导，当时物理水平属于班级下游，现在物理水平属于班级中上游。对于我辅导的一些指令要求比较了解，双方已有默契。电场一章这个孩子还未接触，本次辅导目的是撑起她学习电场的核心思想和核心方法的经验，剩下的事情自然有他的老师完成。辅导过程：师：今天，我们来学习电场这一章，关于电，你现在能想到什么？生：电灯、电炉、电脑。。。。师：这是一类，还有其他类的么？生（想了一会）：静电，比如脱衣服的时候的火花、闪电、开门的时候有静电的话手会麻。师：在你描述的这些关于电的事情中，你可以关注一下电是什么样子的呢？你又是怎么知道有电的呢？生（显得有些诧异），没有回答。师：我们看见电灯的光，知道有电，我们手麻，知道有电，我们看见电风扇转，知道有电，其实我们感觉到的都可以用其他途径获得。（生认同）但是电是什么样子，我们却没有见过，也就是说我们对于电的认识都是通过间接的途径知道的。这也是理解和认识这一章的核心方法。师：你知道自然界有两种电荷吗？生：不知道。师：自然界很有意思，人类对自然界的认识更有意思，中国人把万事万物划分为阴阳，数学上有正负，哲学上讲对立统一。都是一分为二，二构成一，比如中国古人认为万事万物分为阴阳，而对立的阴阳又构成了一个整体，就好比世界有男有女，男女结合就构成了家庭，类似的，自然界有正负电荷，可是我们看见很多不带电的物体，其实——一个物体上的正电荷和负电荷相等，总体上我们就认为不带电了。——自然界有几种电荷？生：两种，正电荷和负电荷。师：不带电的呢？生：正电荷数量和负电荷数量相等。师：你知道原子么？（学生表示知道）原子核带什么电荷？核外电子带什么电荷？整个原子不带电意味着什么？学生顺利回答。师（指着桌子上的篓子）：这个东西带电么？怎么解释？你觉得用电的观点看这个篓子，你应该出现哪些东西？生：有很多正电荷和负电荷，正电荷和负电荷数量相等，总体不带电。师：那你觉得有哪些办法让这个东西带电呢？生：给它上面涂上一些电子，把这个东西上面的电子挖了。师：你真棒，如果把带负电的物体接触这个篓子，你会看到的现象是？生：电子跑篓子上去了，让篓子带负电。师：如果把带正电的物体接触这个篓子呢？生：篓子上的电子跑到物体上了，篓子带正电。（这个回答让我有些诧异）师：是什么让你想到是电子在跑呢？生显得迟疑，回答不出。师：原子核带正电，而原子核是原子的主要组成部分，如果正电跑了，这个篓子就没了，呵呵。（孩子认同，说明这个微观模型孩子基本认可。）师：也就是说，这个篓子的带正电部分是不会跑的，如果这里面的电子可以自由移动，当一个带正电的物体靠近而不接触，你觉得会发生什么？生：（指着篓子的近端）会跑到这边。师：这一边总体带什么电？另外一边呢？生：负电，另外一边正电。师（在纸上画出一个金属块，并在纸上画出等量均匀分布的正负电荷）：请你画出当带正电的物体靠近后的样子。生画，画面上保持了正电荷不动而负电荷动的状况，但是没有关注到整体的正电荷数量和负电荷数量依然不变。教师矫正，并让生画负电荷靠近的情况，讨论将导体一分为二后的带电情况，并告诉学生，这种方法叫感应起电。师：请在脑海里回忆刚才讨论的例子，重点体会电荷的移动。生完成。师：下面打开课本，阅读课本的时候关注一下刚才讨论的素材是否在阅读过程中能自动浮现。生完成，师将书本上感应起电实验的问题和本节课后习题让生回答作为检测，非常顺利，同时生也提了关于验电器的一些问题。然后拓展了两个接地问题的讨论。很顺利。在此基础上讨论了库仑定律中点电荷模型，让孩子关注自己（至此用时40分钟左右，相比较而言，这一节内容似乎不是这一章的核心内容，但是这一节内容的过关，对于学生增加对电本身的感受性认识，至关重要。后面的辅导就越来越快了。）师：生活中我们经常说：冥冥之中有股力量，你相信么？生笑：我相信的。师：所谓冥冥中有股力量，说明这股力量看不见莫不着，却在发挥着作用作用和效果。你知道磁场么？生：知道。师：磁场就是那股冥冥中的力量，我们怎么知道磁铁周围有没有磁场的呢？生：铁粉，铁粉放在磁场周围抖一抖，会排得跟磁感线一样。师：假设我是一个正电荷，你也是一个正电荷，你会感受到什么？（正好我儿子在旁边）他也是个正电荷，他会感受到什么？生体验，回答。师：假设你沿着这条直线走到那边，体会一下你的感受会发生什么变化？生体验，回答。师：假设我到了那个房间的背后，你将看不见我的存在，你在这个位置还有感觉么？感觉是怎样的。生：有（并用手指自己受力的方向）师：这就是那个冥冥之中的力量。我们叫他电场。如果你不在这里，这股冥冥中的力量——电场还在不在？生：在。师：在这个情景中，你就像个探测器，我们叫试探电荷，这个电场是我产生的，我们把这种电荷叫场源电荷。请你再把刚才的情景体验一下。（这个过程中发现她的眼球一直向上，说明她更关注浮现情景，提醒她情景浮现后头低下，切实的找一找受力的感觉。）生体验完毕后提供手机和手机信号给孩子再支撑一下。师：现在我们重新来看看刚才讨论的例子，在你感觉到力的同时，我也感觉到了，我感觉到的力是怎样的呢？这个场是谁产生的呢？对于我而言谁是试探电荷，谁是场源电荷呢？生（想了一下）：对你而言，我是场源电荷，你是试探电荷。师：现在我儿子也是一个电荷，我儿子的受力是怎样的？对他而言，场源电荷是？试探电荷是？对你而言，场源电荷是？试探电荷是？生回答正确。师：怎么在具体的情景中识别试探电荷？生表现出想说却说不出的状况。师：受力的那个，作为研究对象的那个。生眼睛一亮。师（在桌子上摆两个物体）：这是两个电荷，一正一负，电量相等，假设你沿着他们连线的中垂线往外走，你的感觉是怎样的？生体验：方向一直向那边，越来越弱。师：非常好，假设这是两个等量的正电荷呢？生体验：方向向这边（沿着中垂线，正确），一直变弱（错误）。（这处错误来源于学生还是停留在两个力合成的感觉上，在中间感觉到挤压比较厉害。）师：事实上如果你不知道有两个电荷的话，你只能感觉到一个力，这个力是冥冥中那股力量——电场给你的，在中间的时候，电场应该是怎样的？生体验：先从零增大，再减弱。师：回到我们讨论的最简单的情景中，我是正电荷，你是正电荷，你的感受是？假设你不带电了，你的感觉怎样？对电场有没有影响？如果你的电量变大了，你的感受怎么变化？对电场有没有影响？生：不管怎么变，电场都是一样的。师：那说明仅仅知道力我们没办法确认场的强弱。（我在纸上画一个正场源电荷，一个正试探电荷）如果是正试探电荷电量是q，受力是F，两个一模一样的这个电荷绑在一起放在这里，受力是多少？3个呢？4个呢？这一点的电场强弱有没有变化呢？生：电场强弱不变。师：怎么看电场强弱？生：看一个就可以了。师呈现电场强度定义式。师：请把刚才的讨论回忆体验一下，数一数脑海里有几个例子，分别讨论了哪些东西。生完毕。师：请打开课本，阅读教材，要求跟刚才一样。生阅读比较顺利，师通过点电荷场强公式的推导检测生的认识，能识别出公式中的试探电荷和场源电荷。师：再回到最简单的情形，你是正电荷，你受力的感觉方向是？假设你是负电荷，电场变不变？你的感觉怎样？生：电场不变，但是我受力的方向变了。师：这也是电麻烦的地方，因为正负电荷感觉不一样，于是我们只能以正电荷为标准。——那边有个负的试探电荷受力向左，电场方向向哪里？你是正试探电荷，你去那里受力方向向哪里？你去之后电场方向向哪里？你和那个负电荷都跑了，那个地方的电场方向向哪里？生回答正确。师：如果知道了某个负电荷的受力方向，怎么判断电场方向？生：我是正电荷，去替换那个负电荷感觉一下就可以了。（这个解读很漂亮，一般学生的难点恰恰就在切换不过来）再通过习题检测一次。借助磁感线的感觉直接让他辨认一下课本电场线描述的电场特点。到这个地方，已经一个半小时，本来想结束的，但是她状态很好，干脆一路到底。师站起来，双手模拟拖住两个带电小球：“均带正电，不考虑其他力，如果释放，你能知道哪些？”生表示会远离然后有些迟疑，我提示：“三个角度”（三个角度力和运动、能量守恒、功和能）生：两个小球远离，分别受到向外的排斥力，速度逐渐变大，加速度逐渐变大（错误）。这个错误很要命，说明力和加速度的链接对于学生是难点这个地方先直接纠正，真正的