地理教学方法

第九章：地理教学方法一、概念教学方法是在师生共同的教学活动中，为完成教学目的和任务采用的方法和手段。因此，它既包括教师的教法也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的有机统一。地理教学方法与教学媒体1.运用语言媒体的地理教学方法包括运用口头语言（讲述法、讲解法、谈话法、朗读法等）和书面语言（板书笔记法、地理课本阅读法等）的地理教学方法。2.运用图像媒体的地理教学方法。包括运用教学地图、地理图画、地理图表、地理卫片等的地理教学方法。3.运用实验媒体的地理教学方法。包括课堂演示实验、课外实验实习的地理教学方法。4.运用电教媒体的地理教学方法。包括运用幻灯和投影、地理电影电视、地理录像等的教学方法。5.运用计算机多媒体的地理教学方法。包括电子计算机、计算机多媒体、教学光盘、CAI教学软件、互联网等教学方法。地理教学方法与地理教学环节1.地理导入法：实例导入、趣味导入、练习导入法等。2.地理新课教学法。3.地理练习法。包括口头练习、书面练习、实践操作等。4.地理复习法。包括复习提问、复习总结、复习归纳等。5.地理检测法。包括口头检测、书面检测、实际操作检测。地理教学方法与地理教学改革1.重视学生智力发展的教学方法。包括地理发现式教学方法、地理问题解决式教学方法、地理范例式教学方法、地理探究式教学方法、地理专题式研究法。2.重视学习方法指导的地理教学方法。包括地理程序教学法、地理自学辅导教学法、地理导学法、地理示范教学法等。3.重视学生情绪生活的教学法。包括暗示教学法、情境教学法、愉快教学法、模拟游戏法、头脑风暴法、角色扮演法等。二、地理教学方法的类型（一）一般教学方法（1）以语言传递为主的教学方法1.讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读教材内容的教学方法。包括：讲述法、讲解法、讲读法等。①讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描绘地理事象的方法。一般在描述、介绍地理事物、现象、特征和分布时运用此方法。如对自然地理、人文地理中各种现象、景观的描述，区域地理中有关地形的分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述的等。讲述法的目的是使学生对所描述的地理事物能清楚、准确、完整地接受下来。运用此方法时，教师出主意讲述的科学性外，还应注重语言的口语化，力求讲述语言生动、形象、优美、亲切。②讲解法讲解法是教师运用抽象的语言向学生解释或论证概念、原理、规律等科学结论的教学方法。教师在揭示各种地理事象的形成原因、作用原理、发生规律时采用此方法。从内容上看，像地球的运动、风带气压带的形成、洋流的成因、水循环原理、板块运动机制、地貌形成的内力作用、工业生产配置、人口迁移因素、可持续发展理论等，往往都需要运用讲解法进行教学。例如：一位老师在讲“人口自然增长率”的教学中，曾这样讲解：人口自然增长率指一国或一地区，年净增人数与总人口之比，通常用千分数表示。假如某个国家或某个地区某年内的平均人口是：1000人中，出生20人，死亡8人，净增12人，那么这个国家或地区该年的人口增长率为千分之十二。③讲读法讲读法是一种适用于低年级教学的方法，即在讲述、讲解的过程中穿插朗读的过程。一般在教学中，如果课文中出现重要或精彩的段落时，教师常常让学生朗读或自己朗读。通常用两种情况适合讲读法：一种是课本中的精彩段落，朗读的目的在于理解课文的原义。有时教师边朗读边解释，或让学生用笔勾画这些内容。另一种是课本中的精彩段落，如有关喀斯特溶洞内千姿百态的石钟乳，雄伟的长江三峡，威尼斯的水城景色……，不仅值得读，而且值得背诵。2.谈话法谈话法是指在教学过程中，教师与学生间通过谈话而实现教学的方法。一般分为两种，一是问答式谈话法；一是启发式谈话法。问答式谈话法常用于检查或回顾学生以学过的知识。如教师与学生一问一答回顾“地球的大气”，教师不断递进的提问学生“大气是由什么组成的？”“大气自上而下分为那几层？”“大气环流是怎样形成的？”……等等。启发式谈话法常用于教师希望学生通过自己的思考而发现问题，找出规律。例如：一位教师在陆地水的教学时，曾这样运用启发式谈话法：他先告诉学生，非洲中部有一个乍得湖，它是个内陆湖泊。接着对此湖的位置和注入的水系作了描述并指导学生阅读乍得湖区域图。然后他提出了一个问题：内陆湖一般都是咸水湖，但乍得湖却是淡水湖，并且一年内湖面相差接近一倍，谁能根据该湖的地理位置以及水源补给特点分析出原因。在学生既兴奋、又茫然，不知从何处开始思考时，教师开始引导学生观察该湖的纬度位置，联系它所处的风带和气压带，观察它的水系和流域情况，判断它的地形大势，至此，学生渐渐领悟到回答该问题的要领了，也体味到思维的乐趣。3.读书指导法读书指导法是一种适用于高年级的教学方法。指教师通过指导阅读而使学生获得地理知识，完成既定学习任务的教学方法。我国古代教育实践中一直对读书给予高度的重视，并留下了宝贵的经验。如“俯而读，仰而思”、“循序渐进”、“熟读精思”等等。在教学过程中指导学生阅读具有以下特点：通过预习，使课堂教学更加高效通过阅读教科书，使学生深入体会教学内容的原义通过阅读课外书籍，使学生扩展知识，拓展思路，开阔视野。（二）以直接感知为主的教学方法以直接感知为主的教学方法，主要是通过对实物和直观教具的演示、室内外观察或参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物，而获得知识的方法。（1）演示法演示法是教师通过展示各种地理实物、模型、实验和过程，使学生获得地理实物感性认识的教学方法。可供展示的对象主要有图片、影像、标本、多媒体、地球仪等。演示的手段可包括幻灯、录像、实验、计算机多媒体或事物的直接演示等。教学过程中演示具有以下特点：•无论何种演示，都需与语言讲解相结合•注意演示的时机，要与教学内容相结合•演示的内容要精选，只选择最需要演示的事物•演示要恰到好处，加以引导(2)参观法参观法是教师根据教学需要，组织学生到自然、社会中，通过对真实世界的直接观察而获得知识的方法。地理教学中可供参观的内容很多，如山川、名胜、动植物园、博物馆、厂矿、港口、城市、乡村等等。采用参观法时，需要事先确定参观计划、步骤、要求，注意搜集资料。参观过程中，教师需要引导学生依据观察的顺序，关注主要的观察对象，教给学生必要的观察方法，并鼓励学生独立观察，指导他们做好记录。（三）以象征符号为主的教学方法以象征符号为主的教学方法是指教师通过地图、示意图等象征符号为表征的图像，使学生获取地理知识的方法。在这类研究中，主要的教学方法两种，即“地图法”和“纲要信号法”（一）地图法地图法是指教师和学生通过地图来获取知识的方法。从任务来看，一方面要使学生掌握地图语言和熟练运用地图。让学生“观其图而知其地，知其地而求其理”（二）纲要信号法纲要信号是一种提纲挈领地概括主要教学内容的图表，它以简单的符号、关键性的语言注记和简洁的示意图等形式，把教学中需要大段记忆的内容概括成简明的“纲要信号”。“纲要信号”图示法是指教师和学生围绕“纲要信号”图表进行讲授、记忆、复习的教学方法。“纲要信号”图表是教师将教材内容加工后巧妙设计出来的，材料的组合也依赖于概念的分类，这样不仅使编码的时间缩短，而且编码的质量也高。在运用“纲要信号”图示法进行教学的过程中，大致可分以下几个步骤：•教师先根据教学内容进行讲授•以挂图、投影片或计算机模拟的形式展示事先设计好的“纲要信号”图表，并进行第二次讲解•要求学生将该图表迅速画在笔记本上（如图表较多，也可印发）•要求学生课后进行复习•下课后，可让学生根据学习，创作出自己理解的“纲要信号”图表，并开始回答各种问题案例：初中地理有关于黄河的教学内容黄土暴雨“地上河”泛滥黄河泛滥的原因，根源在中游。黄河中游地区，绝大部分是黄土分布区，这里夏季雨水集中，尤其是暴雨冲刷黄土，河床夏秋很深。特别是由于滥砍荒地，使森林草原破坏严重，造成水土流失，使河水变成滚滚泥流。黄河进入下游，河道宽阔，水流变缓，中游带来的泥沙，大量淤积在河床中，河床每年升高，为防河水溢出，人工修筑堤坝，这样年复一年，以致下游河道成为高出两岸的“地上河”，解放前水利失修，每到暴雨，洪水下泄，下游河口就易决口、改道、泛滥成灾。（四）以逻辑思维为主的教学方法地理逻辑思维方法是在教学中，运用各种逻辑思维的方法，使学生认识地理事物的本质属性、本质联系，获得地理理性知识的方法。逻辑思维方法主要有比较法、分析综合法、归纳演绎法等，这些方法可以培养学生的思维力、观察力、想象力等（1）比较法比较法是通过对同类地理实物和现象的比较，或对各个区域进行比较，使学生获得地理事物共性和个性的方法。1.类比法把同类地理事物进行比较的方法。目的在于确定地理事物的异同点和本质属性。如长江三角洲与珠江三角洲的比较；云贵高原与内蒙古高原的比较；恒星、行星、卫星的比较等。2.借比法把难以想象，比较抽象的地理事物，借助于学生比较熟悉的现象进行比较的方法。如经纬网与剧场排列或棋盘的比较。3.相反比较相反比较是对差异明显两种事物的比较。如干旱地区与湿润地区的比较，气旋与反气旋的比较。4.特色比较是对比对象的特征也不相反、也不相似，各有特色。如长江中下游地区和黄河中下游地区的比较，辽中南工业区与珠江三角洲工业区的比较。（2）综合分析法综合分析法是分析与综合的合称。分析法是把地理事物和现象整体分解成若干部分进行研究认识的方法。综合法是将所得的各部分、各方面的状况、特点及相互联系，有机结合成一个整体概念的思维方法。应用分析法注意的问题：1.有目的地分析内在关系和矛盾例：要分析某一地气候特征，必须从它的形成因素即纬度因素、海陆因素、洋流因素、地形因素及其相互关系进行分析。要分析一地的经济发展条件，必须从它的自然条件、资源条件、历史条件、区位条件、交通条件进行分析。2.从整体出发，分析事物的特征对地理特征的综合，要注意从整体上把握其特色，简明扼要地突出最主要的特征。例：同样都是气候特征，各典型地区综合的角度不同。西欧气候特征综合为深受海洋影响的气候，注重水热差异和气候成因中的主要因素。拉丁美洲的气候特征综合为暖湿气候，注重气温和降水的数量特征。南极洲的气候综合为冰原气候，注重其单一的气候类型。中国气候综合为气候复杂多样和季风气候显著，注重气候类型的多少和气候成因中的主要因素。(四）国外地理教学方法简介1.暗示法暗示教学法是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。在东欧、西欧、北美的十几个国家进行了暗示教学法实验，都不同程度的证实该法优于常规教学，经各方面专家验证，暗示教学能使学生学的快，记得牢，培养了创造性，又增进了身心健康。暗示教学法的原理是整体性原理。暗示法认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。暗示法教学主要采用暗示手段（如权威、情景、游戏、音乐、节拍、声调等）。暗示法的教学过程主要是通过扮演角色、交谈、找朋友、听音乐、游戏、朗诵、游商店等实践活动进行的。这是一种教师通过看来无意，而实际上有意的暗中提示使学生在无意识心理活动中暗暗地激发记忆，发展智力的教学方法。运用暗示法，要注意贯彻三条教学原则，它们是：愉快、集中而不紧张的原则；有意识和无意识统一的原则；开发潜能而不损害身心健康的原则。这三条原则相互联系、缺一不可。地理教学常常对记忆众多的地理名称感到困难，采用暗示法教学，能收到较好效果。如有的教师在上“世界主要航线和港口”一课，设计了“报港口名”的游戏，使学生在欢乐游戏中熟记了世界主要航线和港口的名称和分布。2.发现法发现法又称探索法、研究法等，它是美国著名心理学家布鲁纳积极倡导的教学方法。发现法指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内