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中学语文课程与教学论绪论.............................................................................................................................................................................................1第一章中学语文课程的性质与目标.......................................................................................................................................1第二章中学语文课程的内容及文本.......................................................................................................................................2第三章中学语文教学与学生的发展.......................................................................................................................................3第四章中学语文教学与中学语文教师...................................................................................................................................4第五章语文知识和语文能力教学...........................................................................................................................................5第六章中学的阅读教学...........................................................................................................................................................5第七章中学的作文教学...........................................................................................................................................................8第八章中学的口语交际训练.................................................................................................................................................11第九章中学课外语文活动...................................................................................................................................................13第十章中学语文课的复习与测试.........................................................................................................................................14绪论中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学中学语文课程与教学论的性质：具有明显的综合性和实践性中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等研究中必须遵循一些原则：1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则第一章中学语文课程的性质与目标第一节中学语文课程的性质1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标二、中学语文课程的目标确定的依据1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计初中语文课程目标的内涵，主要如下：1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养高中语文课程目标的内涵：其目标体系包括五个方面：1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新第二章中学语文课程的内容及文本第一节中学语文课程内容的依据及构成一、中学语文课程内容组织的依据1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据第二节中学语文课程的纲领性文件二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面：1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录三、中学语文课程纲领性文件的作用1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础第三节中学语文教材一、语文教材的意义1凭借功能2示范功能3教育功能4发展功能二、中学语文教科书其内容主要包括阅读、写作、口语训练、语文基础知识、语文综合活动项目等（一）中学语文教科书的构成：一般包含四个系统：1范文系统2知识系统3训练系统4助读系统（二）中学语文教科书的编排1分编型2合编型国家对语文教材的编写实际上有如下要求：1语文教材必须体现时代精神2语文教材必须具有丰富的人文内涵3语文教材必须能为学生的发展服务4语文教材必须注重培养学生的自主创新精神5语文材料必须为师生留有足够的空间四、中学语文材料的使用（一）语文教材的使用理念1从“教教材”到“用教材去教”2从“学教材”到“用教材去学”（二）语文教科书的钻研第三章中学语文教学与学生的发展语文具有三种功能：使用功能、发展功能和调节功能。语文教育功能的特殊性可以归纳为语文教育的基础性、整体性和终身性三方面。第一节语文教学的教育功能1语文教育的基础性2语文教育的整体性3语文教育的终身性第二节中学语文教学与德育德育，是学校对青少年学生进行政治教育、思想教育、道德教育的总称。一、语文德育的依据二、语文德育的特点1情与理的结合2德育内容的明朗性与隐蔽性三、语文德育的内容1培养学生优秀的思想品质2培养学生优良的政治品质3培养学生高尚的道德品质第三节中学语文教学与智育智力由注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等基本因素组成二、语文智育的特点：1语文智育与学生的知识水平、能力水平关系紧密2语文智育与学生的非智力因素关系紧密三、语文智育的内容1培养观察力2培养记忆力3培养思维能力4培养想象力5培养注意力第四节中学语文教学与美育二、语文美育的特点1形象生动性2情感愉悦性3个性鲜明性4和谐统一性三、语文美育的内容1自然美2社会美3艺术美第五节中学语文教学与情育一、语文情育的依据1、语文情育是培养人全面发展的需要2、语文学科具有丰富的情育因素3、学生情感活动特点为情育提供条件二、语文情育的特点：1语文情育以语言为媒介2语文情育始终伴随认知教育进行3语文情育与认知教育互相促进、互相制约三、语文情育的内容1良好的情感品质2积极的情感倾向3高尚的情感4培养学生良好的个性品质第四章中学语文教学与中学语文教师第一节中学语文教学的任务有以下六个方面的任务：1语文知识教养2语文能力培养3学生智能开发4品德观念影响5审美情操陶冶（审美教育的内容主要包括三个方面：1培养学生对自然美的热爱2培养学生对社会生活美的追求3培养学生对艺术美的欣赏）6非智力心理因素培养（指学生学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习个性品质等方面）第二节中学语文教师的素养一、思想品德素养具体要求大致有以下四方面：1必须热爱祖国、热爱社会主义2热爱学生，期待成才3以身作则，为人师表4勤于学习，勇于创新二、学习知识素养1深厚的语文专业知识2扎实的教育理论知识3广博的科学文化知识三、熟练的语文教学能力1语文备语能力2语文施教能力3语文考核能力四、良好的职业心理品质（一）认知方面：1敏锐的观察力2善于分配注意力3较强的记忆力4富有创造性的思维和想象力（二）情感方面：1积极乐观的心境2博大而无私的爱3较强的情感自控力（三）意志方面：1较强的自制力2不屈不挠的坚定性五、语文教育研究能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：1调查研究的能力2选题定向的能力3收集资料的能力4开展实验的能力5总结经验的能力6观察想象的能力7反馈验证的能力8撰写论文的能力第五章语文知识和语文能力教学第一节语文知识和语文能力教学的意义引导学生掌握现代科学文化的基础知识和基本能力，一直是基础教育阶段各科教学的中心任务和重要内容，简称“双基”。第二节语文知识和语文能力教学的内容一、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》确定的有关内容1识字与写字2阅读3写作4口语交际5综合性学习第三节语文知识和语文能力教学的特点及要求一、语文知识和语文能力教学的特点（一）教材的分散性与系统性（二）教学的随机性与专门性（三）学生的模仿性与实践性二、语文知识和语文能力教学的要求（一）传授知识要做到“精要、好懂、有用”（二）技能训练要联系读写和口语交际实际（三）注重启发引导，讲求整体提高―――――语文基础知识，主要包括汉语知识、文体知识、文学知识、读写知识、文言知识等。语文基本技能，通常指听、说、读、写四种言语技能第六章中学的阅读教学第一节中学阅读教学的作用和地位一、中学阅读教学的作用1开发智力，发展思维，提高理解事物和认识世界的能力2获得综合文化素养，丰富个人精神世界，提高文化品位和审美情操3建立丰厚的语言积累，形成良好的语感，获得言语文字信息加工处理能力二、中学阅读教学的地位1阅读教学为整个语文教学提供识字写字基础2阅读教学为整个语文教学提供一般知识和能力基础3阅读教学为口语交际教学提供练习机会，为写作教学提供借鉴和模仿的范例4阅读教学是发展学生思维、拓展学生视野、提高学生综合文化素养、对学生进行审美情操教育的主要阵地第二节中学阅读教学的目的和内容一、中学阅读教学的目的从根本上讲就是培养学生的阅读能力。根据目标分类学理论，构成阅读能力的心理因素可分为如下三种：1感知认读能力2理解能力3鉴赏评价能力二、中学阅读教学的内容1培养阅读兴趣2传授阅读知识3传习阅读方法4养成阅读习惯此外，中学语文阅读教学还有许多“兼职”任务：1指导作文2兼顾口语交际3进行审美教育和思想道德情操教育4进行思维训练和智力开发5进行综合文化知识教育第三节中学阅读教学的过程和方法一、中学阅读教学过程（一）一般文章的心理过程根据阅读的生理机制和心理活动的特点，阅读过程一般可以划分为以下五个阶段：1感知认读2理解3鉴赏评价4存贮5应用和创新（二）学习课文的行为阶段（阅读教学过程）...常规阅读过程的基本结构模式：1预习（感知阶段）2教读（理解阶段）3复习与练习（巩固与运用、创新阶段）中学阅读教学的方法（一）一般阅读方法1朗读2默读3精读4略读5速读（每小时高于3.5万字）―――五条原则：①注意力要高度集