英语课题评价报告

自贡市大安区广华山小学国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题评价报告课题主研人员：肖琼、范坤、陈霖暄、钟利、陈洪召自贡市大安区广华山小学课题组1关于国家《英语课程标准》阅读目标校本化实验策略课题的评价报告大安区广华山小学课题组我校课题组承担的《国家﹤英语课程标准﹥阅读目标校本化实施实验》课题是全国教育科学“十一五”规划重点课题。课题从2009年12月申报立项，2010年2月立项成功，2010年4月开题，历经2年。由于措施得力，该课题研究取得了丰硕的成果和显著成效。在理论研究方面，我们总结出一些阅读目标校本化实施策略。在实践成效方面，全体课题组的教师在综合素质方面均得到大幅度提升，课题组教师均能使用实验得出的策略进行辅助教学，教学质量均优于非课题组教师。从操作过程和实验成果来看，课题是科学的、有效的，具有现实和长远的意义。一、课题的一般情况（一）课题研究的背景1.基于时代发展的必然趋势英语阅读是我们学习英语，获取英语信息，了解异国文化，发展英语思维的主要途径之一。英语课外阅读，作为课堂教学的延伸和补充，在没有真实英语环境的情况下，已经成为学生感受语言、学习语言的重要手段之一。在小学阶段，我们应利用一些英语故事，让学生通过读故事、学故事、表演故事等方式让学生有更多的语言输入，让学生得到阅读英语的乐趣；培养学生初步的英语阅读理解能力，养成良好的英语阅读习惯，为终身学习打下基础。因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学生英语阅2读能力,为其终身发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。2.基于《自贡市小学英语教学指导意见》《自贡市小学英语教学指导意见》在第二部分“高段教学指导”基本要求2指出：增加学生阅读量，培养学生的认读能力。受小学阶段英语教学听说领先的影响，在中、高年级中任然忽略了对认读的要求，学生英语阅读能力很弱，对基本词汇和句型不能正确认读，建议课后阅读按照课程标准要求编写的小故事，及题材广泛，情节引入、语言生动、地道的《分级有声读物》。3.基于我区小学英语学科的教育教学现状小学英语教学中普遍存在重听、说、写，忽视阅读的情况，教师在教学阅读中只重视阅读内容的讲解，忽视阅读能力的培养。由于长期忽视阅读教学，造成小学英语阅读理论与实践双重不足、在面对阅读教学时有深深的迷茫，学生对已学的语言不能快速认读，课外阅读量很小，没有建立起浓厚的阅读兴趣，没有掌握较好的阅读方法和策略，这就是我们在构建学校英语特色和培养学生终身学习能力上的一个缺失。4.基于我校英语教育教学的现状我校以科研为先导，注重发展学生个性，突出办学特色，促进学生全面发展为办学目标。在教育教学质量一直处于区前列，学校为努力打造英语特色，突出英语阅读教学目标校本化实施，做了许多前期探索研究：于03年就从一年级开设英语，并编写了英语校本教材，3是大安区第一所在一、二年级开设英语的学校，营造了良好的英语学习氛围，在我校的带动下，09年全区都从小学一年级开始了英语教学。因此，为进一步拓展英语教学方法，近年我校一直在寻找一种适合我校学生情况的英语课题研究，切实打造广华小学的英语特色。在省教科所的帮助和指导下，广华小学争取到领导、家长、教师各方面的支持，全面铺开了《国家英语课程标准阅读目标校本化实施策略实验》的探究。（二）课题研究的目标国家英语课程标准指出，“学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿”。因此，我们的目标是:通过研究,探索小学英语阅读教学的有效方法,构建一套能充分发挥学生的潜能，使不同程度的学生在阅读能力方面能得到一定的提高,并深受学生喜欢的阅读教学模式。（一）总体目标：不断提高学生学习英语的兴趣，了解或掌握简单的阅读技巧,读懂故事，并明白故事所要阐明的道理；巩固和扩大词汇量，增加信息量，逐步形成他们英语阅读的良好习惯，拓展提高学生的听、说、读、写的能力，提高学习成绩。（二）分级目标：根据课标的要求，并结合我校学生的实际情况，经过讨论我们确定了以下目标：一级：41、能正确运用工具书理解文中的单词、词组。2、能通过上下文联系理解部分生词的含义。3、能在老师的引导下读懂简单的故事、短文,并明白故事所要阐明的道理。4、初步学会如何捕捉阅读材料中的关键信息，对如何正确有效的阅读有一定的认识。二级：1、能借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。2、能从文中找出有关信息，理解大意。3、能读懂简单的故事、短文,并明白故事所要阐明的道理。4、能用自己的语言简要描述所读的语言材料。5、能根据故事情节改编表演。（三）研究的对象和内容1、实验研究的对象：广华山小学2012届学生。2、研究内容：立足校本，寻找较好的实现“英语课程标准阅读目标校本化实施策略”的教学方式方法及策略模式。1、如何培养学生利用课内与课外时间，扩大阅读量。2、如何通过阅读训练，提高学生阅读技能。3、如何利用阅读故事，提高学生英语学习的兴趣。4、如何通过阅读实验，拓展提高学生的听力和朗读能力，使学生具有初步的写作能力。5（四）研究的原则1、方向性原则本课题研究《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略，优化课堂教学，全面提高教学质量。2、过程性原则本课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过程包括学生的学习过程来落实的。是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。整个过程也是锻炼培养教师的过程，不是在研究室里查资料，一蹴而就的。3、合作性原则本课题是研究育人的活动。教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和国家课题组的帮助。4、资源整合与共享原则在资源的收集与整理过程中，我们利用国家课题组提供的《阅读指导手册》等相关资料，结合本校实际，对资源进行二次开发，构建具有本校特色的校本资源库。总的原则是整合、共建、共享。在共建中共享，在共享中共建。5、推广性原则因为本课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究6成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都要求在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上都要具有推广价值。（五）研究的方法1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的理解程度等。2、行动研究法在自然、真实的教育环境中，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与策略，以解决教育实际问题为首要目标3、实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录，对课内外阅读形式的不同效率进行分析对比，寻求最佳的教学模式。4、案例分析法：对不同级别阅读教学的材料、案例，进行分析、研究。二、课题的研究成果和效果（一）制定出了校本英语两级阅读目标：一级：1、能正确运用工具书理解文中的单词、词组。2、能通过上下文联系理解部分生词的含义。73、能在老师的引导下读懂简单的故事、短文,并明白故事所要阐明的道理。4、初步学会如何捕捉阅读材料中的关键信息，对如何正确有效的阅读有一定的认识。二级：1、能借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。2、能从文中找出有关信息，理解大意。3、能读懂简单的故事、短文,并明白故事所要阐明的道理。4、能用自己的语言简要描述所读的语言材料。5、能根据故事情节改编表演。（二）提炼出了《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略1、环境营造策略为学生营造宽松的学习环境，消除学生的心理压力，让学生乐于学习，同时采用灵活的教学方式方法，让学生能全身心投入学习，并在不知不觉中融入各种活动，身心愉悦的接受知识，并在多种各样的课内外活动中运用自己所学的知识。与外校、外教的沟通交流学习，营造了英语学习环境。学校聘请了理工学院的外籍教师Hunter来我校为学生授课，学生非常高兴，与外教的互动也开展得非常好；同时，我校的学生也不定期前往外国语学校与该校的师生进行交流学习，使学生的自信心和学习英语的兴趣得到极大的提升。开展了丰富多彩的课外英语活动。如：今年五月，我们举办了英语活动周，在活动周开展了英语书写、英语小报、复合节彩蛋制作比赛；打造了学校英语角；表演了英8语诗朗诵、英语小合唱、英语歌伴舞、英语童话剧等节目。活动周进一步营造了良好的英语学习氛围，丰富校园文化生活，充分展示实验班学生的英语水平。2、资源选择策略我们为学生选择了国家十一五重点课题指定的小学英语课外阅读教材：《阅读空间新课标英语分级读物》及深受学生喜欢的英语童话故事《小红帽》《白雪公主》《小猫钓鱼》《狐假虎威》《小狮子找食物》等等。拓展了学生的视野，丰富了学生的知识同时也提高了学生的阅读能力。4、阅读技能培养策略总结出了“三坚持”学生课外阅读的基本方式：每天坚持阅读有图片的英语小故事15分钟，每周坚持一次的精彩片段抄写，每周坚持一次的英语小故事演讲活动词汇处理是阅读教学的关键，实验中找到了处理生词的方法：找名字、看插图、查词典，抓关键等，培养了学生的阅读技能。找名字是指突破人名、地名、专用名称等名词。老师指导学生逐渐学会判断哪些单词对理解故事情节和大意没有障碍的，比如人名、地名、专用名称等，都是基本上不需要去查词典了解意思的。在《Zazarandtheseashell》这个故事教学中，首先提问：Howmanycharactersarethereinthestory?Whoarethey?孩子们在故事中勾画出了Zarzar，MrCrab和Michelle，这些看起来非常生疏却反复出现的名字就不是障碍了；再通过下面的选择题熟悉了相关名词。91.WhereisZazarwalking?A.Inthesea.B.onthebeach.C.Nearthehouse.2.WhereisZazarfrom?AFrench.B.America.C.England.3.WhoisMichelle?A.Acrab.B.Acat.C.Aseashell.突破了这些名词，生词减少了大部分，减轻了学生的阅读压力。看插图是指从插图中抓取信息帮助理解生词和文本。阅读教学充分利用插图帮助学生理解生词和文本。《阅读空间新课标英语分级读物》是一套图文并茂的阅读丛书，阅读中插图的充分利用能减轻学生阅读的压力，提高阅读能力。如：在故事《Zazarandtheseashell》中，“Thisismypreciouspearl!Oh,poorme!I'velostmypearl!Youpearlisinthesea....”让学生勾画出这些句子，通过上下文、图片的反复出现，孩子们就能理解pearl就是珍珠；“Suddenly,abigwavearrives...”借助图片，孩子们就能猜出wave就是是海浪。看图、猜词降低了阅读的难度，更提高了阅读兴趣。查词典即恰当运用英语词典等工具书扫清生词障碍。查词典是阅读教学中的辅助方法，也是学生应具备的一个技能。如在阅读《Zazarandtheseashell》中：“Thisismypreciouspearl!Mypearlisprecious!Mypearlisinthesea!It'sveryprecious...”其中precious的意思和用法就有必要利用字典加深10学生的理解，再引导学生造句，这样就能提高学生对生词的理解和运用能力。抓关键指从行文中抓取关键信息解决问题。每个生词都去查字典，孩子们会很厌烦，所以要鼓励学生抓取主要信息解决问题。比如下面这条谜语Itisaninsect.Ithasbeautifulwings.Itcanfly.Butitisnotabird.Itissmallandcolourful.Itlovesflowersverymuch.Itlikespluck(采集)thepollen(花粉).Whatisit?猜