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狭义的机能主义——芝加哥学派•作为一个理论流派，广义的机能主义心理学包括欧洲的机能主义心理学和美国的机能主义心理学，它的主要发展和兴盛在美国，但思想和理论基础却是由欧洲的英法心理学奠定的。•作为一种研究取向，机能主义心理学于19世纪50年代中期开始兴起，其理论及研究取向的源头应追溯到18世纪末19世纪初的欧洲。第一个美国心理学学派舶来品：构造主义和格式塔心理学詹姆斯的实用主义和《心理学原理》和以及达尔文的进化论的为机能主义鉴定基础芝加哥学派的机能主义心理学机能主义在起源，方法，和特色上都是美国的。芝加哥的机能主义心理学是作为构造主义心理学的对立面而提出来的。随后出现的哥伦比亚大学的机能主义心理学芝加哥学派的机能主义心理学代表人物杜威安吉尔哈维-卡尔机能主义芝加哥学派的发展第一阶段：杜威：1896年《心理学中的反射弧概念》一文被认为是美国机能心理学的独立宣言，是芝加哥学派正式形成的标志。第二阶段：安吉尔：《心理学》为芝加哥学派提供了基本概念和理论基础系统而明确地提出机能主义心理学的主张。第三阶段：卡尔：《心理学——心理活动的研究》系统地阐述了机能心理学的理论体系，使机能心理学趋于成熟与完善，代表芝加哥学派的完成形式。杜威(Dewey,John1859-1952)三大领域:哲学:实用主义及工具主义教育学:倡导民主教育强调儿童中心教育主张从做中学心理学:美国机能学派中芝加哥学派的创始人杜威(Dewey,John1859-1952)生平经历：1859年10月20日出生于佛蒙特州的伯灵顿，中小学阶段表现并不出色，直到佛蒙特大学才展露才华。毕业后曾担任中学教师3年，继而进约翰·霍普金斯大学学哲学。5年后，1884年获博士学位，他的指导教授就是霍尔。此后先后在密执安大学和明尼苏达大学教授哲学与心理学，1886年出版《心理学》一书，是为美国第一本心理学教本。杜威(Dewey,John1859-1952)1894年转赴芝加哥大学任教，在任教期间与另一心理学家安吉尔合倡功能主义，使该校成为20世纪初美国功能主义的中心，世称芝加哥学派(ChicagoSchool)。此时并创立实验学校以实践其教育理想。1899年膺选为美国心理学会主席。1904年杜威转往哥伦比亚大学任教，以迄1930年退休。在此期间曾赴世界各国讲学，足迹遍及英国、苏俄、土耳其、墨西哥、日本及中国。杜威在中国的一段时间内(1919一1920)，曾任北京大学哲学教授及北京高师教育学教授，并由其中国弟子胡适陪同至各大都市演讲，对嗣后中国教育改革产生深远影响。1952年6月1日病逝于纽约市，享年93岁。杜威(Dewey,John1859-1952)杜威的贡献：心理学：1.以反射弧概念揭开机能主义学派心理学思想序幕教育学：2.创新教育心理学思想杜威(Dewey,John1859-1952)1.以反射弧概念揭开功能学派心理学思想序幕美国功能学派之兴起，有两个标志:其一是詹姆斯1890年出版的《心理学原理》，该书标志了美国功能学派在哈佛大学诞生;另一是杜威1896年在《心理学评论》发表的《心理学中的反射弧概念》一文，标志了美国功能学派中芝加哥学派的诞生。杜威对结构主义的论战反射弧概念的提出：反射弧(reflexarc)是指由外界刺激引起神经冲动，经由传入神经元传至脊髓，而后再由传出神经元表现出反射活动。反射弧概念是从生理心理学观点，对刺激引起感觉而感觉引起反应的简单解释。结构主义分析意识基本元素时，视感觉为孤立元素。杜威认为，如此无异于将反射弧分为刺激、神经活动及反应三个孤立元素来解释，这是错误的。他认为，构成反射弧的三元素不是分离的，是连贯的，而且完整的反射弧并非从刺激开始。他以儿童手近火焰则缩手为例，火焰刺激不是反射弧的开始，儿童看到火焰才是开始，而且火焰热的刺激、感觉、缩手之间不能分开来研究。杜威根据反射弧的不可分理念，批评结构主义所持的元素主义不合理。杜威(Dewey,John1859-1952)2.创新教育心理学思想在教育心理学上，杜威的主张有四大要项:(1)学校即社会，教育即生活，充实学生在校时的学习生活，重于准备未来的成人生活。(2)学校课程必须符合学生的兴趣与能力，教学活动应以学生为中心，而非以教师为中心。(3)强调学生在行动中学习知识，因而主张从做中学(learningbydoing)(4)主张教育本身无固定目的，让学生自然成长就是教育的主要目的。杜威的教育思想在20世纪20-30年代曾引起大规模的进步教育运动(progressiveeducationmovement），对美国现代教育发展影响至巨。杜威著作杜威著作中的专著有Psychology(1886);Thechildandcurriculum(1902);Howwethink(1910);Interestandeffortineducation(1913);Democracyandeducation(1916);Humannatureandconduct(1922);Experienceandnature(1925);Thequestforcertainty(1929);Acommonfaith(1934);Experienceandeducation(1938);Logic:thetheoryofinquiry(1938);Freedomandculture(1939);Educationtoday(1940)等。安吉尔（1869-1949）安吉尔是美国心理学家和教育家，是20世纪之初美国功能学派的代言人，是反结构主义者之一，也是著名心理学家中未获博士学位而获荣誉博士学位最多的人。安吉尔（1869-1949）于1869年5月8日出生于佛蒙特州伯灵顿的一个书香世家。1886年安吉尔进密执安大学，修习拉丁和希腊古典名著，并兼修数学和科学，当时杜威正在密执安大学任教，安吉尔的心理学兴趣就是因作为杜威的学生而培养成的。1891年获哲学硕士学位后，在杜威鼓励之下改进哈佛大学，师从詹姆斯学习哲学和心理学，1892年获第二个硕士学位。安吉尔专程赴德，希望到莱比锡大学师事冯特，但事与愿违，因当年研究生满额而只好暂时去柏林大学选修艾宾浩斯和赫尔姆霍茨的课，稍后又改进哈勒大学：在哈勒大学虽完成了博士论文，但因德文程度欠佳而未获学位。受聘返国任教于明尼苏达大学。安吉尔（1869-1949）1894年改往芝加哥大学担任助教授，直到1919年为止。在此期间他追随业师杜威建立了功能主义的芝加哥学派。在他培养的学生中，多位后来成为心理学界著名人物。后来行为学派创始人华生即其中之一。1920年安吉尔离开芝加哥大学而就任卡内基公司总裁，从事社会福利工作。安吉尔1906年曾当选为美国心理学会主席，他虽未读完博士学位，但他获得的荣誉博士学位却有23个之多，这表示心理学界对他的肯定。1937年退休，1949年3月4日病逝于哈马顿，享年80岁安吉尔对结构主义的论战安吉尔在心理学上的贡献：他以美国机能学派代言人的角色，领导美国心理学界走向了一个新的时代。他在1906年当选美国心理学会主席就职演说中指出，功能主义心理学思想并非标新立异，古希腊时代亚里士多德的哲学思想及近代达尔文和斯宾塞的进化论思想中，均含有心之功能的理念。他批评结构主义只重视心之结构而忽略心之功能，是偏离了传统的心理学思想。安吉尔对结构主义的论战在他的就职演说中，安吉尔首次提出功能主义的名称，并宣示了功能主义心理学的三大主张:1.心理学研究的主题是心理运作历程，而非意识元素的分析。心理学研究的目的，旨在发现在不同情境下个体的心理如何运作以及心理运作所产生的效果。2.功能主义心理学认为，心理运作历程能在个体本身需要与其所处环境之间发挥中介作用。换言之，个体的心理运作具有帮助他适应环境从而生存下去的功能。个体面对熟悉环境时，他只靠习惯即可适应，但在新环境之下，则必须靠心理运作才能达到适应的目的。3.功能主义心理学认为，心身之间的关系是不可分的。在为生存而适应环境时，个体的心理运作和身体活动是彼此配合，合而为一的。安吉尔（1869-1949）安吉尔主要著作中属心理学的专著有：Psychology;Aintroductorystudyofthestructuresandfunctionsofhumanconsciousness(1904)哈维·卡尔HarveyA.Carr1873－1954美国实验心理学家，出生于美国印第安纳州的一个农庄。卡尔是芝加哥机能主义心理学的晚期代表，是他把由安吉尔和杜威创建的芝加哥机能主义心理学发展成为一个完整的体系。卡尔关于机能主义心理学的基本观点集中体现在他1925年所著的《心理学:心理活动研究》一书中，心理学史家E.G.波林和D.舒尔茨均称该书使机能主义的心理学体系达到其顶峰，是机能主义心理学完成形式的表现。哈维·卡尔（1873－1954）生平经历：1901年获迪保尔大学理学学士学位，后进入科罗拉多大学学习心理学并于1902年获理学硕士学位。之后进入芝加哥大学师从J.杜威、J.安吉尔和J.华生学习心理学，1905年获得心理学博士学位，博士论文的题目是《闭眼期间的运动错觉》。哈维·卡尔（1873－1954）1905－1906年他在得克萨斯州及密西根州立学校教高中，1906－1908年间受聘于位于布鲁克林的普瑞特学院，任心理学讲师。1908年起受邀请前往芝加哥大学接替华生而担任心理学助理教授，1916年升为副教授。1923年升为教授，他在芝加哥大学工作直至1938年退休。1919－1938年，卡尔继安吉尔之后出任芝加哥大学心理学系主任。在这期间他颁发了150个博士学位。哈维·卡尔对结构主义的论战•所著的《心理学：心理活动的研究》一书使机能主义的心理学体系达到其顶峰，是机能主义心理学完成形式的表现。•卡尔在该书中阐释的机能主义观点主要表现在下述几个方面：•1.他把心理学的对象定义为心理活动，亦即诸如记忆、知觉、情感、想象、判断和意志等过程。•心理活动的机能在于获得经验、确定经验、保持经验和评价经验，并利用这些经验来决定行动。•从中可以看到，他的机能主义不同于W.冯特和E.铁钦纳的构造主义，其心理学的重点不是意识的元素和内容，而是心理过程和心理操作。这正是机能主义心理学的核心所在。哈维·卡尔对结构主义的论战•2.心理活动是以适应行为或调节行为的特殊形式表现出来的。•卡尔十分强调有机体对环境的适应性，他对机能主义心理学的发展也恰恰体现在他对适应性活动的讨论上。•适应性活动包括三个方面：•唤起有机体活动的动机刺激；•感觉刺激，也即指引活动朝向一种刺激或目标的物体；改变情境的反应，以便满足动机刺激。•这种反应会一直继续下去，直到动机刺激因为达到目标而被满足。这时适应性活动也就告一段落。•适应性活动是整个情境的一种机能，包括有机体对其环境的所有调节。从中可以看到，卡尔是根据有机体在适应环境和顺应环境时心理活动完成了什么来描述心理活动的。哈维·卡尔对结构主义的论战3.人类有机体的学习机能是联想律，学习通过相似律和接近律而发生。一个习得活动的机能强度取决于一个特殊联想能否经常发生。4.关于心理活动的研究方法，卡尔既承认内省法的正确性，也承认客观观察的正确性，为动力心理学特别是行为主义开拓道路。他看到实验法更符合理想，但又认为真正适当的心理实验研究，即使不是不可能的，也是非常困难的。与此同时，他也感觉到可以通过文化产物的分析来研究人的心理，例如对文学、艺术、语言、社会和政治的典章制度的研究，能从中探究出产生这些文化产物的某种心理活动方面的知识。研究那些与心理活动有关的生理过程也有一定的价值。哈维·卡尔对结构主义的论战由此可见，卡尔的机能主义没有像构造主义那样只坚持一种研究方法，而是强调客观性和多渠道。事实上，芝加哥大学进行的很多研究都没有采用内省法，即使在采用内省法的研究中，也尽可能用客观的控制来加以检验。况且，在他领导的心理学系里，既进行动物的研究，也进行人的研究。哈维·卡尔对结构主义的论战舒尔茨在其《现代心理学史》一书中曾评价过卡尔机能主义心理学的研究方法，说过这样一些话：“