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第一章游戏概述2什么是游戏？游戏有哪些特点？3小时候玩过什么游戏？最深的感受是什么？4本课程主要研究什么？（研究对象？）游戏的概念、特点与分类、游戏的价值、游戏的实施、指导、评价5课程框架游戏概述游戏特点游戏地位游戏作用指导策略观察与评价身体发展认知发展观察内容方法记录与分析环境规划游戏治疗影响因素游戏分类社会性发展情感发展室内环境室外环境玩具和材料游戏案例观察量表6游戏的概念有多种答案，不同的人的认识存在一定的差异。语义学上：西方：“play”、”game”生物性本质观：是儿童的一种本能活动。社会性本质观：是儿童的社会性活动。美国心理学家布鲁纳：游戏是一种活动，在其中形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。苏联心理学家艾利康宁：游戏是在真实条件之下，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人之间的关系。7我国学者观点：游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，其实质在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现。（张燕）国内大部分教材的观点：1.游戏是有目的、有意识、积极的反映活动。2.游戏是现实生活的反映。3.游戏在假象的情景中反映周围生活4.游戏是幼儿主动的自愿的愉快的活动。5.游戏是幼儿的主要活动。8总结面对游戏定义的困难问题，人们基本上采取两种不同的态度与策略来解释游戏，解决游戏的定义问题。一种看法认为，游戏是一类庞杂的行为，无法精确定义，因此可用知觉判断法解决游戏的定义问题；另一种看法，主张把游戏看作是具有一套共同因素的一类行为，只要设法找出这些共同因素，就可以解决‘什么是游戏’的问题。因此，游戏特征列举法就成为解释游戏的基本策略。”910第一节儿童游戏的特点1.游戏是快乐的游戏首先是一种娱乐活动，它满足儿童的身心需要，让儿童处于主宰地位，通过一遍又一遍重复有趣的情节将快乐重复一遍又一遍。如表演木偶戏“拔萝卜”，他们在游戏中自由自在地活动，心情舒畅，沉浸在欢乐的气氛中。112.游戏是自愿自主的——让孩子们自己玩幼儿游戏是一种无拘无束的活动，不能强制，没有外加目的要求，是幼儿根据自己的需要和愿望，按照自己的体力和能力选择进行的。从事游戏,出于兴趣和愿望,由于游戏形式、材料和过程符合其身心发展要求,使他们对游戏产生兴趣。游戏中,幼儿的各种活动没什么限制,可以自由地充分活动,从中得到快乐并得到发展。自愿和自主是两个重要条件,游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由幼儿自己掌握,按照他们自己意愿、体力、智力来进行。123.充满幻想——不必严肃、当真幼儿的游戏是现实生活与想象活动结合的结果。可以超越现实，按照他们的想象改变现实。思考：假想性特点的意义？使幼儿可以不受具体条件限制，不受时间地点限制，把想象中的情节发展下去。没有假想性，游戏就无法进行。正因为游戏的假想性特点，孩子的想象力、创造力才能充现。134.与生活密不可分源于生活，又融入生活。体力、智力发展到一定水平、积累了一定经验,才会游戏。时代、文化、地区、习俗及人与人之间的关系会影响幼儿的游戏,幼儿的游戏归根到底是周围生活的反映。但游戏并非生活的翻版,而是通过想象,将日常生活中的表象形成新的形象,用新的动作方式去重演别人的活动，在某种程度上可以说与戏剧反映现实生活相近似145.游戏是有序的（P2：乌龟爬）6.游戏是重复的幼儿游戏是一种可以重复体验的活动。由于幼儿受知识、经验和认知能力的限制，他们的游戏常常是重复性的练习。思考：游戏的重复性有什么意义？使幼儿从游戏中巩固了知识，掌握了操作；随着年龄和经验的增加，幼儿游戏的内容、情节会逐步复杂和丰富，游戏的种类和主题也越来越多样化。15总结：游戏的基本特征主动性、虚构性、趣味性、形象性、社会性、重复性游戏是儿童自主自愿的活动；是愉快的活动；是一种假想的活动；没有外在的目的，不直接创造财富，但却被儿童乐此不疲地重复玩着。16丁丁很淘气，游戏中总是跑来跑去，“医院游戏”中，老师安排他负责挂号，游戏过程中，他一直坚守在岗位上表现得很认真。判断：丁丁是否在游戏？说说你的理由。你的判断标准是什么？医院游戏是谁选择的？角色如何确定？合作游戏必然有角色分配或角色纠纷，协商结果应满足游戏者的意愿，不如愿者往往宁愿退出游戏。让幼儿自己选择或协商角色的分配，不否认必要时教师的建议，教师的“动员”对丁丁是否具有“批示”性？丁丁的行为是否迫于权威？教师是否已将她的要求转化为丁丁的需要成为其意愿欣然接受？“坚守岗位”出于外在目的还是内在动机？出于对活动的专注与热情？追求教师表扬、迫于教师权威的无奈？17第二节游戏在幼儿园中的地位要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果，他不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来渴望在秋天得到的果子也就无望了。你如何理解这段话？18一、游戏是幼儿园的基本活动1996《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。2001年《幼儿园教育指导纲要》提出:”幼儿教育应以游戏为基本活动。”首先，要充分保证幼儿的游戏。幼儿的天性及对世界的探索欲使得他们具有较强的自我表现的需求，游戏为他们提供了满足这种需求的机会，在幼儿自主的活动中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。其次，幼儿园的教学活动必须游戏化，即重过程体验，轻结果追求，这是幼儿教育的特征。四个误区（自学——在见习实习中观察体会）二、游戏是儿童课程的灵魂游戏渗透于课程的方方面面，为教师提供实施课程的理念，制定教育教学目标的已经，选择教育内容的素材，落实教育目标的媒介和评价儿童的线索。通过游戏，儿童在智力、社会性、道德、体质、情感等方面得到最充分和谐的发展。19陈鹤琴，中国著名儿童教育家、儿童心理学家1892年生，浙江人，6岁丧父，8岁入私塾，15岁由姐夫资助入杭州蕙兰中学。1911年入上海圣约翰大学，同年转入北京清华学堂（清华大学）。1914年留学美国，与陶行知同行，就读于约翰斯·霍普金斯大学、哥伦比亚大学，获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位，“中国教育界的四位圣人之一”（熊式辉）20陈鹤琴认为：小孩子是好游戏的，以游戏为第二生命。游戏是儿童的优良教师。幼儿从游戏中认识环境，了解物性、从游戏中强健身体、活泼动作，从游戏中锻炼思想，学习做人。儿童以游戏为生活，要知多运动，多强健，多游戏，多快乐，多经验，多学识，多思想。游戏能发展身体，培养高尚道德，能使脑筋敏锐，为休息之灵丹。对幼儿来说，“游戏就是工作，工作就是游戏”。21幼儿游戏有十大原则原则一：小孩子应有画图的机会。原则二：小孩子应有看图画的机会。原则三：小孩子应有剪图的机会。原则四：小孩子应有剪纸的机会。原则五：小孩子应有着色的机会。原则六：小孩子应有锤击的机会。原则七：小孩子应有穿珠的机会。原则八：小孩子应有浇花的机会。原则九：小孩子应有塑泥的机会。原则十：小孩子应有玩沙的机会。22介绍原则一：小孩子应有画图的机会举例：一鸣还没到两岁，我就给他画图的机会。我买了一盒颜色蜡笔和纸给他，叫他画画。当初他只能随便乱涂不成什么东西，但是他非常喜欢涂鸦的。在这个当儿，我是极注意他坐的姿势和执笔的姿势的，以免他养成坏的习惯。到了两岁零几个月，他就能画成东西了，到了现在（三岁零九个月），他能画得有点意思了，而且在不知不觉之中已学会许多颜色的名字。下面的图是他画的，题目也完全是他想出来的。讨论：画图是一件很有教育价值的游戏。小孩子既可以因此发表他的思想又可以学到许多知识。从一张图看来，一鸣已能简单地发表他的简单思想了。图中的小孩子戴了一顶帽子，穿了一件有袋的衣服，在空野里放星鸢。图中又有天和大小乌鸦。23他不但能用图画来发表他的思想,而且他学得以下颜色的名字：（中文）红、黄、绿、蓝、白、黑；（英文）red,yellow,green,blue,white,black,purple,orange。近年来我利用图画去教他汉字。我把画的图画写起字来教他，如图中的几个字，就是我特意写上去教他的。我之所以教他学英文的缘故，因为小的时候，学习方言比年龄在的时候，来得容易。总而言之，画图在教育上的价值很大，凡小孩子应有画图的机会。24第三节影响儿童游戏的因素一、主观因素对游戏的影响（年龄：影响游戏的内容和形式性别：影响同伴、玩具、类型、主题个体差异：喜好程度；游戏风格（偏好想象——偏好型式）健康和情绪：二、客观因素（物理环境和社会环境）对游戏的影响25（一）物理环境因素1.游戏场地2.游戏材料3.游戏时间（二）社会环境因素1.家庭影响2.伙伴关系3.媒体影响26第四节儿童游戏分类一、儿童游戏的分类方法1.以理论假设为指导的分类方法，以儿童游戏发展的理论假设为依据2.以自然观察为指导的分类方法，以观察自然条件下儿童的实际游戏行为为依据二、儿童游戏的分类（一）儿童游戏的认知分类（皮亚杰）271.感觉运动游戏（练习性游戏、机能性游戏）2.象征性游戏3.结构游戏4.规则游戏28（二）按儿童的社会性发展进行分类（帕登）1、无所用心的行为或偶然的行为2、单独的游戏3、袖手旁观的行为4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏29（三）按游戏的教育作用分类规则性游戏角色游戏结构游戏表演游戏游戏创造性游戏体育游戏音乐游戏智力游戏娱乐游戏30课后练习任选一种游戏分类方法，每一类列举1-2个常见的游戏。要求：在实习中观察学习，以小组为单位完成。实习开始后第二周上课时，交书面作业，并派小组代表上讲台讲解。