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新版课标解读及英语教学设计宝坻教研室安春艳主要内容一、教材结构分析二、课标解读三、在进行英语教学设计时要注意哪些问题《课标》制定与修改•2019年7月，教育部正式发布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），并在18个国家实验区开始进行义务教育新课程实验。同年8月，教育部启动普通高中课程改革，组建了高中课程标准研制组。•2019年，教育部颁布《普通高中英语课程标准（实验）》，同年开始修订2019年版《英语课程标准》中的义务教育部分。•2019年教育部正式组建义务教育英语课程标准修订组。2019年12月教育部正式颁布了《义务教育英语新课程标准（2019版）。十年英语教学改革回顾：突破•明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念•构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系•建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系•倡导了新的学习方式和教学方式英语课程改革取得的主要成就•新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响•新的课程目标体系带来教学方式的变革•新课程对课堂教学设计与实施产生了巨大影响•新课程理念使教材体系发生了重大变革•新课程标准带来评价理念与方法的变化•课程改革促进了英语教师的专业发展英语课程改革需要进一步解决的问题•英语学习的目的还有待进一步明确•课程的核心理念与多年形成的教学常规和行为的冲突•课程目标在实施过程中面临的教学难度问题•考试内容未能与《课标》要求完全同步•中小学衔接问题•小学英语课程发展的瓶颈•英语课堂教学尚存在的问题•教师发展面临的实际问题课标修订的原则•科学性(经过实践检验的先进教育理念的确认和表述)：1对外语课程性质的定位---工具性和人文性的统一；2对级别能力指标的细化修改；3任务型教学表述的完善；4评价概念的深入展开和案例的设计系统性•细致梳理级别目标,形成符合学生外语学习阶段性发展规律的梯度递增能力指标例：二级语言知识中语法项目的表述：1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：-名词的单复数形式和名词所有格；-人称代词和形容词性物主代词；-一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；-表示时间、地点和位置的常用介词；-简单句的基本形式。2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。普适性•充分考虑我国外语教育发展多样性的现实,照顾不同层次的需求，增强灵活处理的空间例：二级词汇要求：1.知道单词是由字母构成的；2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3．学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。实用性增加更多教学建议和评价案例，以利实际操作修订的主要方面•经过十年新课程的实验，广大英语教师从课程理念到教学行为都发生了显著的变化，他们高度认同《标准》的基本理念，认为《标准》代表了先进性和时代性，是指导英语教学的重要纲领性文件。•由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。课程标准修订的要点（1）修订后的《标准》进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。课程标准修订的要点（2）修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。课程标准修订的要点（3）从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。课程标准修订的要点（4）•修订稿增加了教学实例和评价案例；•将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。•修订后的《课标》单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。新旧课标对比2019版课标目录2019版课标目录第一部分前言第一部分前言一、课程性质一、课程性质二、课程基本理念二、课程理念三、课程设计思路三、设计思路第二部分课程目标第二部分课程目标一、总目标一、总目标二、分级目标二、具体目标新旧课标对比2019版课标目录2019版课标目录第三部分分级标准第三部分内容标准一、语言技能一、语言技能二、语言知识二、语言知识三、情感态度三、情感态度四、学习策略四、学习策略五、文化意识五、文化意识第四部分实施建议第四部分实施建议一、教学建议一、教学建议二、评价建议二、评价建议二、教材编写建议三、课程资源的开发与利用四、课程资源开发与利用建议四、教材编写建议2019版课标目录2019版课标目录附录•附录1语音项目表•附录2语法项目表•附录3功能意念项目表•附录4话题项目表•附录5教学实例（新增）•附录6评价方法与案例（新增）•附录7技能教学参考表增加了对小学的指导，按分级进行建议。•附录8课堂用语•附录9词汇表（建议词表）原为7个附录三、《标准》具体内容解读•课程性质•课程基本理念•课程设计思路•课程目标•分级标准•实施建议•附录对英语课程性质的认识课程性质部分主要说明英语课程的价值和任务.我国英语教育界对英语课程价值的认识经历了一个发展过程。上世纪80年代前，知识性课程占主导地位；80-90年代，工具性的课程功能增强，由此形成了知识与技能并重的课程理念，语言基本知识与语言基本技能成为课程与教学的核心。新世纪课程改革促使我们重新审视英语课程的功能与价值，使我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度，关注英语课程性质的变化英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程.什么样的课程是工具性课程？什么样的课程是人文性课程？英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。英语课程的性质（2019）英语课程的性质（2019）英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就工具性而言英语课程的性质（2019）英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。就人文性而言•《标准》对英语课程的性质的重新界定有利于我们回答一个老生常谈的问题：我们为什么要学习英语？•在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。•相当多的人学习外语是为了升学、获得资格证书、某职或晋升。•由此引发一个问题：学习外语而不使用外语算不算浪费？如果学习外语只是为了升学、获得资格证书、某职或晋升，那么我们的政策是否合理？•如我们认可英语课程的工具性和人文性双重属性，那么就可以这样回答以上问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。关于课程基本理念基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。通常，教学大纲或课程标准的基本理念要对以下问题进行阐述：–语言学习的本质及功能–外语教育的意义及目的–外语教育的过程及方法–学生和教师的作用–教学材料的作用–外语教育评价的原则两个版本《标准》的“基本理念”比较•2019版本的基本理念–面向全体学生，注重素质教育；–整体设计目标，体现灵活开放；–突出学生主体，尊重个体差异；–采用活动途径，倡导体验参与；–注重过程评价，促进学生发展；–开发课程资源，拓展学用渠道。•2019年版本“基本理念”分析–2019年版本比较全面；–缺乏外语特色，好像适合所有学科；–没有突出外语学习和外语教学的核心理念。•2019年版本的6条基本理念：–注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；–面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；–整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；–强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；–优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；–丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。•两个版本的《标准》反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化。修订版具有以下特点：–更加清楚、更加准确；–更加具有英语学科的特点；–更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。关于课程设计思路•英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。•这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听英语课程总目标•根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。•设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。英语课程的分级设计•在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。•考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案。关于课程目标•义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。•以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。为什么要把情感态度列为课程目标？（1）语言与情感态度有密切关系。（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。如何理解情感态度目标？（1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。（2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。（3）有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗