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教师专业发展复习重点2015年7月4日内部资料李阳发第2页共11页教师专业发展（起源于美国）第一章绪论1.教师专业发展的内涵：教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培养专业情意，拥有专业自助，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。教师专业发展基于学校的具体情景，发生在人际网络及情境之中，着眼于教师健全人格和教师实践智慧的成长，是教师经验与环境互动的过程，并贯穿于教师职业生涯的始终。2.教师专业发展和教师专业化的关系1）教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专辑型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升以及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。2）教师教育的发展方向是要加快教师专业化进程，提高教师的专业意识和水平。第二章教师与社会1.教师的社会地位——中小学教师的经济收入与职业声望(经济收入处于中下，职业声望处于中上)2.教师在社会和学生发展中的作用：教师作为教育活动主要参与者，即是文化的生产者与传播者，又在学校中促进学生的发展，并在社会阶层分化中发挥重要作用。1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化3）教师以权威者角色引领学生职业取向4）教师以引导者身份促进学生全面发展3.文化资本：由法国社会学家布迪厄首先提出，泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如词语能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教育体系的信息以及教育文凭等。4.学生社会化：意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。第三章教师专业发展的取向（4个方面）1.教师专业发展的技术理性取向教师理性：即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认知手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。教师专业知识：舒尔曼认为，教师的知识结构应包括的7个方面：①学科内容知识，包括具体的概念、规则和原理，及其之间的关系；②一般教学法知识，是特指不依赖于特定学科内容的课程管理与组织的一般性原则和策略；③课程知识；④教学法——内容知识，是教学内容与教学法的结合，是教学领域内的专门知识，也是教师这一职业特有的知识形式；⑤学生及其特点的知识；⑥教育情境的知识，包括小组或班级的活动情况，学区管理与资助，社区与地域文化的特点等知识；⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。2.教师专业发展的情意信念取向内部资料李阳发第3页共11页1）教师教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。它是教师专业素质的核心要素之一。2）教师教育信念的特征：个体性。情感性。意志性。道德性。3）专家型教师信念系统的特征：整合性。反思性。有效性。开放性。4）教师教育信念的反思与修正：3.教师专业发展的实践智慧取向教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。实践智慧：是教师在复杂多变的教育情境中对特殊事物的感知、判断和推理能力。教师实践智慧的特征：具体性。综合性。缄默性。个体性。教师实践智慧的类型：①施行课堂教学的实践智慧：主要表现在教师基于自己的教学经验和理论知识对教学工作的规律性把握、创造性驾驭和敏捷性反应，以及采取个性化教学策略的综合能力。②促进学生全面发展的实践智慧③处理偶发事件的实践智慧④优化人际关系的实践智慧第四章教师专业发展的过程1．教师专业发展的阶段：预备阶段——适应阶段——迅速发展和稳定阶段——停滞和退缩阶段——持续发展阶段2.实习生在课堂教学过程中常遇到的问题：1）不能合理分配自己的注意力；2）不能合理分配教学时间，教学节奏过快；3）对课堂偶发事件不能机智处理。3.教师的多重角色：交流者角色；组织者角色；学生的咨询者或顾问角色。4.教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。5.初任教师所遇到的问题及解决的对策（3个）遇到的问题：①由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实（1、初任教师遇到的“现实的冲击”，教学理想和经验受到考验；2、初任教师在复杂多变的教育实践环境中，往往显得无力、无助和无奈，会深刻体验到做教师的艰难，甚至在连续性的失误或者挫折面前对自己是否能够胜任教学工作感到怀疑，并对自己从事教师职业感到信心不足。）②由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求③由单纯的学生身份转向多重的教师角色对策：①主动向资深教师请教（向老教师学习经验智慧、模仿反思，创新形成自己的风格。）②教师的自我反思（教师自觉地把自己的教学实践作为认识和研究的对象，对自己的教育理念、知识技能、教学行为等进行重新思考和总结，从而实现对现状的超越。）③实践中的探索与修正、教学行为的改进（发现问题、弱点与不足，改进不足与缺点，丰富教学经验，对自己的教师道路探索与修正）6.对初任教师来说，教师身份的形成意味着角色的转换的困难的表现：①在角色转换中，教师第一年面临的角色困难主要是，从学生转换为专业的管理学习环境的人；②面对课堂偶发事件和学生的各种问题行为时常常手足无措，缺乏灵活而有效的处理技术，甚至无法开展正常的教学活动；③初任教师组作为社会成员要与其他成员打交道，在学校集体中要与同事、管理者和学生交流，因此教师扮演交流者的角色。内部资料李阳发第4页共11页第五章教师专业发展的影响因素1.影响教师专业发展的个人因素1）认知能力。首先，认知能力对教师的教学效能产生重要影响；其次，认知能力影响教师教育机智的形成和发展；第三，认知水平高的教师不仅表现在自己的专业成熟、教学水平和教育机智上，而且还能为学生营造良好的学习氛围和广阔的发展空间。2）职业道德。职业道德是指同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，又是职业队社会所担负的道德责任与义务。教师的职业道德是教师作为专业人员应具有的独特道德品质，包括教师的专业责任、个人道德品质性、以自律为核心的专业精神等。教师职业道德是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实习自我价值的必要条件之一。《中小学教师职业道德规范》内容：一、爱国守法；二、爱岗敬业；三、关爱学生；四、教书育人；五、为人师表；六、终身学习。3）人际交往。涉及与学生、同事、管理人员、学生家长及社会人员等关系。4）职业发展动机。教师成就动机：是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达既定目标或某种思想境界的一种内在推动力。教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。从动机来源上说分为内部动机和外部动机。5）自我评价。（教师自我评价对其发展的作用）首先，自我评价有利于教师的角色内化。（通过自我评价，教师可以明晰自己的职责范围、行为规范和发展过程，可以评判教育目标的达成程度、教育技能的改进程度、知识的增长程度和角色扮演程度。有助于教师把教学规范、职责、价值内化为自己的信念、知识和行为准则，并不断地控制自己的教育行为，逐渐地逼近教育目标。通过自我评价达到自我认识、自我认可。）其次，自我评价有利于激发教师发展的内在动机。（自我评价通过自我教育机制，在个体的发展中不断为自己自我实现提供内在动力，这种自我激励的产生，在于自我评价得出的差距和有这种差距产生的态势，由此而促进使个体不断前进。教师自我评价的过程就是教师自我激励、自我提高和自我实现的过程。）第三，教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展。（自我评价的活动本质就是主动对自身的评价活动。这一特点决定他在自我主体的自我意识中具有重要地位。）第四，自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造。（通过人生价值的自我评价，教师能从中把握自我选择，进行自我塑造，追求合理而正确的人生价值理想，使自己的工作和人生具有更大的价值和意义。）第五，自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。2.影响教师专业发展的环境因素1）教育政策2）学校管理3）学校氛围内部资料李阳发第5页共11页①学校氛围：是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校独特的风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。②良好的学校氛围对教师的影响：学校氛围作为一所学校内部成员所共有的思想作风、价值观念和行为态度，对每位教师的思想和行为产生重要影响；良好的学校氛围对教师具有心理上和情感上的凝聚力量，促进教师的凝聚力和集体感的生成；学校氛围影响和规范教师的思想和行为，使教师能够理解和接受学校固有的价值观和期望，从而引起教师气质的同一性；良好的学校氛围为教师提供富有挑战性的工作机会，能够激励教师不断发展、持续增长。4）教师文化教师文化：是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。第六章教师专业发展的模式（3种）（由谁提出、存在问题及反思）1．大学本位教师教育模式（定向型模式和非定向型模式）定向型模式：定向型模式，又称为封闭式独立设置模式。它是以独立设置的普通师范院校、职业性和技术性师范院校、成人教育和特殊教育师范院校为主体，以特定的培养对象、培养规格为目标，以制定统一的专门学科和教育学科培养计划，采用相同的培养、培训方式，学习共同的内容为特征的定向式的教师教育模式。它表现出较强的目的性、计划性、针对性及一定的规范性和专业性。非定向型模式：非定向型模式，又称为开放式教师教育模式。它是以综合大学或其他专门高等院校为主体，以综合文理学科知识、教育学科课程为基础，以国家教师任职资格要求为依据，为有志于从事教师职业的人提供专业培养和训练的教育模式。（开放性、灵活性和多样性）存在问题：首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识；其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么。我们认为，一项有意义的教师培养或在职培训计划，应当以教师的思想、信念、知识结构和教育行为的改进为目标，要与教师的日常专业经验有直接的联系，要考虑到教师所处的环境和专业发展情况，否则，教师教育的有效性就很值得怀疑；第三，大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。2.大学与中小学合作教师教育模式（PDS）首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校，简称为“PDS”。存在问题及反思：首先，只有部分教师参与的合作模式难以实现教师才持续发展；其次，大学与中小学两种不同的制度文化之间的层级差异和长期隔离，为PDS有关人员的角色转变造成困难；第三，中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量。3.以中小学为本的教师教育模式（校本模式）为了促进学校改革和教师专业发展，英国首先推出了“以中小学为本的教师培训”模式，简称“SST”。产生及发展