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国内外音乐教育第二组小学音乐教育国内现状：1.小学音乐师资力量不足具有专业教学能力的老师并不多，教学过程死板僵化上课的形式就以教学生唱几首歌便完成了任务，使得音乐教育的有效性不能得以保证，不利于培养学生的音乐兴趣小学音乐教育国内现状：2.教学基础设施有待完善学校的乐器设备不足使得老师会用多媒体设备代替本应用实体乐器演奏的歌曲。学生不能很好理解乐器之间的区别与联系小学音乐教育国内现状：3.学校对音乐教学工作不重视将许多音乐学习时间用在了语数外课程上，限制了学生在音乐方面的发展。俄罗斯音乐教育体系1991年至今俄罗斯联邦中小学教育改革的重点首先是艺术类课程的改革，其中包括音乐课程的更新。教学计划规定的艺术课时比苏联时期增加了一倍，根据个人兴趣还可以参加形式多样的文艺晚会戏剧演出，举办学生音乐会，并且所有的晚会导演戏剧脚本作者都由老师与学生担任。遵循学生的兴趣，培养音乐爱好，以此鼓励更多的学生参与到音乐活动当中去。让学生担任作者激发了他们的创造性。教育改革的重点是艺术课程的改革，与国内相比大量的音乐课程被语数外课程所占，音乐教育具有明显优势俄罗斯音乐教育体系1992年以来，俄罗斯联邦各地出现了许多侧重艺术的音乐人文中学，还兴办音乐和艺术培训班主要课程由首都音乐学校的老师担任，还出现了学生民乐团，民间说唱队等。位于首都的音乐学校还专门为地方音乐培训班培养师资。还诞生了合唱艺术教学体系，使儿童不仅成为优秀的听众还成为积极的演唱者，充分激发自身的情感。各地都十分注重师资的培养，而中国小学音乐教师队伍里的专业人才却寥寥无几。专门为音乐而诞生教学体系，不仅仅将音乐作为一门副科来学习。俄罗斯音乐教育体系俄罗斯的音乐教育有两种形式：一是音乐的必修形式及普通中学开设的音乐课，二是音乐教育的补充形式，合唱选修课，儿童音乐团体，音乐活动中心等。补充形式是学生接受更好音乐教育的有力助手。在校内外都为孩子创设良好的音乐氛围俄罗斯国立人文大学董茉莉美国的音乐教育（一）将本民族音乐作为实施多元文化音乐教育的起点美国音乐教育者全国协会制定了“通过音乐统一美国”的学校音乐教育政策，即是以美国民间音乐为基础。对中国来说，在正规音乐教育课程中，应尽可能多地使本土的各种音乐，还应特别注意加强本国各民族和各社会群体的音乐融合。美国的音乐教育（二）重视多元文化音乐教材的建设20世纪60年代之后，由于美国政府和学校的重视，多元文化音乐教材建设有较大的发展。这些教材的出版极大丰富了多元文化音乐教学活动。目前在中国开展多元文化音乐教育的一大障碍就是相关教材的缺乏，教师找不到合适的教材来进行多元文化音乐教育。因此，应组织一些有经验的老师编写多元文化音乐教材。美国的音乐教育（三）音乐教师是实施多元文化音乐教育的关键师资是实施多元文化音乐教育的最重要资源，美国在多元文化音乐教育的发展过程中始终重视对音乐师资的培养和培训。中国目前缺乏能够从事多元文化音乐教育的老师，因此，相关机构可组织一些培训，由学校选择骨干教师参加多元文化音乐教育的培训，以点带面，共同推动多元文化音乐教育的开展。THANKYOU