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第二讲教育目的和教育功能学习目标：1.掌握教育目的、教育功能、个体功能、个体发展、社会功能的含义。2.我国教育目的解读3.理解教育个体功能和社会功能的具体体现。4.素质教育第一节教育目的一、教育目的概述二、教育目的价值取向三、对我国教育目的解读四、素质教育与全面发展教育2020/10/522020/10/53教育目的的涵义一、教育目的概述指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。广义狭义指对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称目标领域)，含有不同层次预期实现的目标系列指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。教育方针、教育目的、培养目标、教学目标的关系2020/10/54教育目的是一个体系，这个体系由教育方针、教育目的、培养目标、各育目标等构成。★教育目的的层次结构关系如下：教育方针教育目的培养目标各育目标教学目标单元教学目标每次课的目标二教育目的的取向（一）“个人”与“社会”人本位的价值取向把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张。反映在自然主义和人本主义思想中。（夸美纽斯、卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟子。）社会本位的价值取向把满足社会需要当作教育的根本价值。（斯宾塞、涂尔干、孔德、孔子）（二）“现在”与“未来”：从时间的维度来看，还有两种与生活密切相关的教育目的论：准备说和适应说。准备说强调教育是为儿童的未来生活作准备的，适应说认为教育就是为了儿童的当下生活的。（三）“职业”与“博雅”：所谓“博雅”，即“自由”(liberal)，即寻求精神自由，追求高尚人格，这种自由和人格不受外物所役，不为物质生存所累；所谓“职业”，也就是“专化”，即为了谋生或职业的目的。2020/10/55三、对我国教育目的的解读★教育方针：是国家在一定的历史阶段，根据社会的政治、经济发展的要求，提出的教育工作发展的总方向，它是国家教育基本政策的总概括。教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向；教育目的；实现教育目的的基本途径和根本原则。★我国教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。《1995年中华人民共和国教育法》2020/10/56四、教育目的实现的必然选择——实施素质教育㈠审视应试教育1.应试教育的理解应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育；它以分数或升学率作为质量标准，突出教育的筛选功能，是“选拔适合于教育的学生”的教育。概念束缚了教育视野、局限了思维；弱化了学生能力、导致片面发展；影响了教育公平，加重教师与学生的教学。危害【研究案例】•应试教育在作怪，5名学生险丧生•1998年5月7日，西宁市某中学初二（2）班学习较好的5名学生，因期中考试成绩不理想，思想包袱很重，心中闷闷不乐，下午，其中一名学生委托同班同学在学校附近的一家医药商店买来170片舒乐安定片，5名学生集体吞服后被发现，经西宁市第一人民医院抢救，5名学生方脱险。2.应试教育的基础首先，应试教育受到中国传统考试制度的影响，有文化传统的影响；其次，应试教育也是当前生产力的不发达、就业岗位有限的产物；再次,优质教育资源的稀缺、教育机会竞争的激烈是其重要原因；最后，应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。这就是“应试教育”批而不亡的原因。㈡倡导素质教育1.素质教育的理解素质教育：根据社会经济发展和人的发展的需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。第三届央视“青年歌手电视大奖赛”选手的“经典”回答：问：中国古典文学史上的“三曹”是指曹操和他的两个儿子：A.曹丕、曹植B.曹丕、曹冲C.曹植、曹冲选手答A，正确。但当余秋雨先生追问她读过“三曹”的文学作品没有时，她居然落落大方地说：“读过，《满江红》啊！”全场哗然！问：“一日不见”请接下一句。选手：(思索，抓耳挠腮，然后挤出三个字)好想你……㈢素质教育与应试教育的辨析第一，教育价值观不同。应试教育深受传统教育的继承性价值观影响；素质教育则以促进学生全面和谐发展为取向，是教育的外部价值和内部价值的辨证统一体。第二，教育内容不同。应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容；素质教育则着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。第三，教育方法不同。应试教育是“授之以鱼”方法，重视灌输，以注入式讲授为主；素质教育主张“授之以渔”，注重调动学生学习的积极性和主动性。“传统教育”与素质教育的主要区别传统教育素质教育教育目的升学，应试提高全体学生的素质培养目标知识型的人创新型的人教育内容知识“五育”教学方法“三死”：死扣书本，死记硬背，死追分数“三发展”：全面发展，全体发展，个性发展理论依据教育的基本功能是选拔教育的基本功能是发展学生观面向少数尖子学生面向全体学生素质教育的特征①全体性②全面性③基础性④差异性⑤主体性⑥开放性四、素质教育与全面发展教育素质教育的提出：改革开放初期，在“多出人才、快出人才、出好人才”的战略指引下，这种培养“人才”的取向客观上出现了“应试教育”的倾向，从而使教育偏重社会方面、偏离个人发展。1993年《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”2006年6月，素质教育被写入修订后的《中华人民共和国义务教育法》，标志着素质教育已上升到法律层面，成为国家意志。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》公布，把“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略主题。素质教育与全面发展教育《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”这意味着，素质教育是全面发展教育的深化和具体化。全面发展教育：是使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，由多种相互联系而又各具特点的教育组成。一般认为，它是由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育构成。知识链接•人的全面发展的学说的思想渊源•亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐——————和谐发展思想•欧文----全面发展的人2020/10/5•人的全面发展的科学含义•第一，它是指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展。•这种劳动能力的全面发展，既表现为人的体力和智力的全面发展，又表现为人的才能和志趣的全面发展。•第二，指人的才能的全面发展。•第三，指人自身的全面发展。•第四，指人的自由发展，包括“全部才能的自由发展”，“各种能力得到自由发展”，“个人独创的和自由的发展”，“个性的比较高度的发展”等等。2020/10/5知识链接学校实施素质教育的途径与方法首先，从制度层面全面推进素质教育1、要转变教育观（教育观、学生观、教师观、质量观。）2、要坚持“五育”并举3、推进“新课程”改革4、转变评价方式5、开展丰富多彩的实践活动。6、建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍。其次，从课堂教学方面全面推进素质教育，优化教学过程，提高教学效率。一是落实课堂教学目标，既重知识与技能，又关注过程与方法、情感态度价值。二是强调教学内容与儿童生活和社会生活的关联。三是激发学生的课堂参与，全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量。四是建立多层次、多样化的教育。总之，素质教育是一种教育模式，是一种面向全体，注重个体发展，和创造力的教育，注重个体身心全面发展的模式。第二节教育功能一、教育功能的含义二、教育个体发展功能三、教育社会发展功能2020/10/5272020/10/528功能：是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。教育功能（掌握）：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。一、教育功能的涵义2020/10/529教育功能类型（一）从作用的对象看：教育的个体发展功能和教育的社会发展功能（二）从作用的方向看：教育的正向功能和教育的负向功能（三）从作用的呈现形式看：教育的显性功能和教育的隐性功能二、教育功能的类型2020/10/530三、教育的个体发展功能（一）个体发展的概念（掌握）指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。包括身体和心理两方面发展。（二）个体发展的影响因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性（三）个体发展功能包括：谋生功能、促进功能（社会化和个性化）、享用功能（四）教育的个体负向功能•自主学习任务：查阅人的发展的过程以及特点2020/10/5.内发论与外铄论认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论又称自然成熟论、生物预成论、遗传决定论等。内发论一、关于影响人的身心发展因素的主要观点代表人物霍尔、彪勒、高尔顿讨论“一两的遗传胜过一吨教育”代表的是什么观点？评价内发论完全否定后天学习、经验在心理发展中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称环境决定论、外塑论或经验论等。外铄论代表人物华生、洛克、爱尔维修等讨论“给我一打健康的婴儿……我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”代表的是什么观点？评价外铄论把心理发展看作外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认人的主观能动性，是一种机械主义的发展观。•另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，人出生后环境的影响无时无处不在；遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确划分。代表人物是德国心理学家施太伦。遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相互作用过程。主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。基本思想（三）个体发展功能包括：谋生功能、促进功能（社会化和个性化）、享用功能2020/10/5受教育水平、年龄和收入比例105岁的台湾爷爷赵幕鹤在课堂旁听赵爷爷是世界上年龄最大的硕士毕业生2006年9月1日，天津塘沽区58岁的仝tong正国来到昆明理工大学津桥学院，在高中毕业40年后，正式成为该校一名全日制的大学生95岁的美国堪萨斯州老太太诺拉·奥奇斯2007年正式大学毕业，她是世界上年龄最大的大学毕业生。75岁开始旅行，86岁开始考大学，91岁大学顺利毕业，96岁考硕士，100岁开始学电脑，105岁准备报博士班，邻居老人说他：你都快死了，还学什么？赵幕鹤说：“人生中唯一的幸福，就是不断前进。”“人就要一直学习下去，活到死，学到死。58岁仝正国说：“我上学并不是为了毕业找个好工作，只想活到老学到老，让自己的人生更精彩。”95岁奥奇斯说：“我要到一艘邮轮上找份讲故事的工作。”人的成长需要教育，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。教育促进个体发展的功能和谋生及享用的功能源于知识的内在价值和外在价值。知识的外在价值在于转化为一种力量或一种生产力，成为谋生的手段。知识的内在价值在于促进