课程论-第三章-课程的理论基础

第三章课程论的理论基础第一节课程的理论研究基础一、课程的基础，第一种观点是指影响课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的一些基本领域。这里的“基本领域”，就是指确定课程知识领域的外部界线，确定与课程最相关和最有效的信息来源。第二种观点是指那些对课程的建设和发展起决定性作用的基本力量。第三种观点试图融合前二者之间的分歧，提出课程基础应为“课程理论的基础”。二、课程的理论基础课程的理论基础涉及两个基本概念，一是课程论的基础理论学科，这是指能够对课程理论的构建产生影响的，以知识、学生、社会为研究对象的其它学科，由于这些学科的研究方法、研究对象、研究视角的不同，其研究结论对课程理论的构建也会产生影响；二是课程论的基础理论，这是指课程论所独有的研究对象及研究方法和研究结论。三、课程研究的理论基础（一）将课程看作是一种实践形态的课程现象时，就需要分析课程产生、形成、发展的规律，探询其发展的根本原因，从而依循课程发展的轨迹预测未来课程发展的趋势。（二）课程的理论基础是在这样的意义上使用的，即将课程作为一种客观现象，包括教育实践中的课程现象和教育改革中的课程现象。（三）将课程看作一种学科形态的课程理论时，所要做的是构建出合理的课程理论，即通过建立一定的假设，并从不同的知识领域和实践中获得根据，这样可以促进课程理论的合理化。（四）课程的知识领域。课程的知识领域是决定课程理论本身与外部界线的基本尺度。第二节课程论与哲学一、哲学对课程论的意义首先，个体总是带着自己特定的哲学观思考、研究和实践课程。其次，课程的许多问题，尤其是实践中出现的问题，必须上升到哲学的层次才能得到终极和根本的回答。这是因为，1．哲学是学校课程观的最根本的基础；2．哲学中关于认识的来源和知识的性质的观点，对课程理论和实践，尤其是课程设计的模式，起着直接的指导作用；3．认识论中有关知识的价值的问题的探讨，对课程内容的选择与组织关系甚大；4．认识论中有关知识的形式与分类的观点，在学校教育中折射为课程的类型和门类。二、哲学对课程论的影响作用(一)哲学为课程提供了研究范式：课程的哲学范式1．基本命题是：课程是达到完善目的的手段，是人类有价值的知识的精华与载体，集中体现着人类关于大学的目的和追求。2．基本问题是：课程中的知识有何种价值？怎样形成学生的知识更有价值？第一个问题可以从静态的知识论层面去回答，第二个问题可以从动态的认识论层面去回答。3．核心概念是“价值”，以价值为基轴审视大学课程。4．基本研究方法包括思辨的方法和人文理解的方法，前者主要通过概念推演来把握课程，用以研究课程标准、内容、类型等问题，后者主要通过个体的主观理解和直觉思维以解释课程，用以研究课程目标、内容、实施等问题。5．基本研究途径主要从课程标准、内容、实施入手。(二)哲学为课程提供了前提性意义：课程的本体论基础它以特定的关于自然、社会、人的理论来阐明学校活动的性质、意义，并且贯彻到课程领域，表现为形成关于学校课程的各种基本理念：学校课程是什么，课程的基本价值终极目标在哪里等等。(三)哲学为学校课程提供了评判性工具：课程的价值论基础对课程的价值评判主要包括：课程实施对象的价值评判和课程内容的价值评判两大方面。1．对课程实施对象的价值评判主要涉及人的本性，追问人的本性是什么?有没有教育的可能性？对人的本性的评判不同，课程内容的选择、编制方式、教学方法也各不相同。2．对课程内容的价值评判主要涉及知识的价值，追问什么知识最有用？对知识的价值判断是确定大学课程范围、选择课程内容的基础。(四)哲学为课程提供了直接性根据：课程的认识论基础1．哲学中关于认识的来源和知识的性质，对课程设计的模式具有直接的指导作用。关于认识的来源和知识的性质，传统上主要划分为经验论和唯理论两大派。2．哲学中关于认识的价值取向，对课程内容的选择与组织影响甚大。课程价值取向有三种：一是课程的社会价值取向；二是课程的个体价值取向；三是课程的知识价值取向。3．哲学中关于认识的形式和知识的分类，在学校中折射为课程的类型和门类。知识分为四类：逻辑学、理论科学、实践科学、制作课程便可相应地分为这四种类型和门类。第三节课程论与文化学一、文化对课程观的制约1．应确立一种知识形式来概括人类文化的公共部分，以一种切实可行的公共形式或学科编制公共体系作为课程的基础。2．课程编制应建立在更加合理、正确的文化选择上，采用文化分析的方法。文化分析方法一般可以分为分类法和解释法，前者着重对社会文化进行纵向、横向的剖析，从而建立文化分类体系，后者则重视把文化当作一个整体看待。3．课程编制的具体步骤包括五个阶段：(1)首先讨论哲学问题；(2)主要讨论社会学问题，即通过分析特定社会文化的变量，判断现存社会性质及理想的社会蓝图，确定课程教学的社会职责；(3)着手对文化进行分析；(4)把心理学理论应用于课程编制过程；(5)具体根据时间安排和先后顺序，组织课程材料以及课程进度。(二)以亚文化为主的文化取向视野下的课程观1．课程应从分析文化变量入手，再到分析文化常量；2．课程应从集权制转变到分权制。3．课程应从注重文化同质转向注重文化异质。4．课程应从精英主义转变到各阶层参与。5．应重视课程编制中的冲突与矛盾。(三)折中的文化取向视野下的课程观1．在课程编制时，首先确立折中的文化观念，即以共同文化为主，确立全国或地方的基准线，特别是对于核心学科，如外语、计算机、数学等，要确立共同文化的水平基准线。2．在课程开发中，充分发展地方课程、校本课程以及学本课程(适应学生个别化学习的课程)，以突出亚文化的作用。3．在课程编制中，要充分考虑各阶层人士的意见4．课程编制的步骤有五个部分：(1)分析环境。(2)形成目标。(3)制订方案。(4)阐明和补充实施。(5)检查、评价、反馈和改进。二、文化对课程的制约表现(一)文化对课程的制约作用1．文化传统是课程设置的重要依据。（1）文化传统主要有两种类型“后喻型文化”和“前喻型文化”。（２）不同的文化传统决定了人们对课程的内容选择（3）文化传统还对课程的组织方式具有一定的影响。2．文化交流是课程整合的主要根源文化交流是不同地区、不同民族文化之间的碰撞、冲突与融合，它推动着文化的发展、文化的创新。3．文化变迁是课程改革的内在动因。文化变迁是文化内容的增加或减少所引起的结构性变化。(二)课程自身体现的文化特性1．课程设计是文化的选择与提升的过程。2．课程实施是文化的传递与继承的过程。3．课程评价是文化的反思与批判的过程。第四节课程论与社会学一、社会学对学校课程论的意义课程存在于社会环境中，无法脱离社会的大环境系统，作为社会系统的一个组成部分，既受社会政治、经济等方面因素的制约和影响，同时也因其具有保存、传递或重建社会文化的职能，而对社会发展产生一定的反作用，影响它所服务的社会系统。二、社会学对课程的制约表现(一)社会学为课程提供了新的研究范式：社会学范式1．基本命题是：课程作为一种“法定文化”是社会控制的中介，社会通过制订和实施课程这种”法定文化”来维护现行社会秩序、稳定与和谐，并且满足统治阶级利益需要。2．基本问题有四个：一是课程所代表的是谁的知识；二是课程的这些知识是由谁来选择的；三是为什么要这样来组织课程知识，并以这种方式来教，其社会原因是什么；四是课程的知识对特定社会群体是否有益。课程的社会学范式研究所有课题，可以说都是这四个基本问题的具体展开。3．核心概念是“社会控制”，关注课程中所蕴含的社会影响、社会制约、社会控制的成分。4．基本研究方法包括理论研究和实证研究两种，并以实证研究为主。5．基本研究途径主要从分析课程目标、内容、结构、类型、实施、评价等整个过程入手(二)社会学为课程提供了终极目标：社会化1．社会化。社会化是个体接受社会规范、以成为一定社会成员的过程，它贯穿于个体的一生，是一个持续不断的过程。2．课程完成大学生社会化的功能和任务。课程作为个体社会化中介的课程，除了传输共同的价值观念，使个体对社会角色产生认同以外，还必须传授给个体作为社会一员所需要的知识与技能。(三)社会学为课程提供了制约机制1．政治影响课程的机制。(1)政治权力决定课程的权力系统。(2)政治权力决定下的制度化的政治意识(政治文化)影响课程的价值系统。(3)政治权力和政治意识通过中介影响课程的要素系统。2．经济影响学校课程的机制。经济是政治的基础，是影响课程系统的基础性因素，其影响方式主要有两种：(1)通过政治意识、政治权力等中介因素影响学校课程。(2)直接影响学校课程。(四)社会学为课程提供了功能作用1．对社会个体的功能作用。2．对社会整体的功能作用。它具体包括：(1)社会政治、经济合法化的功能。(2)社会意识形态的巩固和强化功能。(3)社会控制的整合功能。(4)社会制度文化保存与活化功能。第五节课程论与心理学一、心理学对课程论的意义心理学理论，特别是人的心理结构论、心理发展特征论、学习理论，不仅有助于课程目标与内容的确立、选择与组织，而且能够为课程的实施与评价提供合理的、有效的方法与模式，促进课程理论与实践的发展二、心理学对学校课程的作用(一)心理学为课程提供了新的研究范式：心理学范式1．基本命题是：课程是影响学生个体心理发展的基本材料，其选择、编制、实施是否符合心理学规律，在很大程度上决定着教育对学生心理发展的影响力。2．基本问题有两个：一是现行课程是否适应学生当前心理发展水平；二是课程怎样才能做到适应学生心理发展水平，对促进学生心理发展具有意义。3．核心概念是“心理发展”，关注课程对于促进学生心理发展的意义。4．基本研究方法包括理论研究和实证研究两种，并以实证研究为主。其中，理论研究主要用现有的心理学理论对课程标准、内容及模式等有关范畴或因素给予合理的理论分析与解释；实证研究主要采用观察法、实验法、问卷法、访谈法等方式，运用心理学规律，探讨课程开发整个过程的一系列问题。5．基本研究途径主要从课程的目标、内容、类型、实施、评价等整个过程入手。(二)心理学为课程目标的制定提供了基础心理学对课程目标的筛选作用表现在两个方面：在较低层次上，心理学理论把可能期望通过课程学习过程使学生产生的变化，与不可能期望产生的变化区别开来；在较高层次上，心理学理论可以把特定的年龄阶段可行的目标，与那些可能需要花费很长时间或几乎不可能达到的目标区别开来。(三)心理学为学校课程内容的选择提供了依据1．课程内容与学生学习动机的关系，要重视培养学生学习的内在动机。2．课程内容与学生主动参与的关系，要让学生积极主动地参与到课程内容中去，既包括外显式的参与，也包括内隐式的参与。3．课程内容与学生学习积极性的关系，过难或过易的问题都会抑制学生学习的积极性，4．课程内容与学生思考能力高低的关系，(四)心理学为课程内容的组织提供了方法课程组织应遵循三个原则：1．连续性，即直线式地陈述课程内容；2．顺序性，强调后继的内容要以前面的内容为基础，同时不断增加广度和深度；3．整合性，即要注意各门课程的横向关系，使学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学内容统一起来。