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87ComputerEducation教育与教学研究文章编号：1672-5913(2009)24-0087-03信息管理与信息系统专业“计算机网络”课程教学的思考与实践田青，邵美科(东北财经大学，辽宁大连116025)摘要：信息管理与信息系统专业属于管理学门类，是跨经济、管理、信息技术的交叉学科，其核心主干课程“计算机网络”的内容设置和教学应有别于计算机专业。本文总结教学过程中的经验与体会，并参考各高校“计算机网络”课程的课程体系与教学实践，提出信息管理与信息系统专业“计算机网络”课程的理论教学与实验教学的内容体系，指出“计算机网络”教学还是要强化基础、强化原理，并通过实践来加深对理论的理解。关键词：信息管理与信息系统专业；“计算机网络”课程；教学；实践中图分类号：G642文献标识码：B信息管理(MIS)专业起源于20世纪60年代末的美国，20世纪80年代引入我国，并在清华大学试办管理信息系统专业。美国的MIS专业强调管理与技术并重，认为技术对MIS的发展具有根本性的影响，因此他们对技术发展趋势的关注远远超过对MIS专业本身的关注，理工科偏向明显。而在我国，由于开办MIS专业的各个院校的具体情况和历史发展情况不同，专业偏差很大，这从专业名称上就可略显睨端，如“经济信息管理”、“信息管理”、“图书情报管理”、“林业信息管理”等，这些专业可能分属于商学院、管理学院、计算学院或信息学院等，有的偏理工，有的偏管理，各院校的课程设置也各有偏重。1998年，国家教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，将MIS相关专业合并为信息管理与信息系统专业，规定了该专业的管理学门类，明确指出信息管理与信息系统专业的学生应当学习经济、管理、数量分析方法、信息资源管理、计算机及信息系统方面的基本理论和基本知识，并确定了8门核心课程，其中包括“计算机网络”。1998年，《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》出版后，不少人对信息管理与信息系统专业的课程设计提出了批评，为此教育部于1999年4月委托中国人民大学、北京大学、清华大学、武汉大学、哈尔滨工业大学联合组成专门课题组进行研究与讨论，起草了《信息管理专业建设的初步意见》，针对该专业的主干课提出了一个机动灵活的6+X方案，其中6为教育部明确规定必开课程，X为各院校根据学校性质及专业特点各自确定开设的课程。6门必开课程中包括“计算机网络”课。2003年4月在重庆大学召开的教指委年会上，进一步确定了管理科学与工程类学科的核心课程及下属各专业的主干课，其中信息管理与信息系统专业的主干课程为4门，其中之一是计算机网络基础。无论是在早期的MIS专业还是现在的信息管理与信息系统专业，计算机网络课程都是专业核心主干课，可见其在课程体系中的重要地位。然而，信息管理与信息系统专业属于管理学门类，尤其是在财经类院校，其专业课程体系必然体现财经类院校的特色，因此“计算机网络”课程的内容体系自然不应该照搬计算机专业。很多学者也强调信息管理与信息系统专业在专业培养目标上同计算机专业的不同：信管专业更强调信息的组织与管理，信息技术只是工具，而不是本质。因而在课程设置中，有关现代信息技术的课程将占有相当大的比重，但是其重点在于“用”技术，而不是研究这些技术的本身；毕业生从事各种类型的信息系统建设和管理工作，其工作重点不是编程，因而在培养学生时，不必过分强调编程能力，而应加强应用、管理与分析等能力的训练。作者简介：田青(1967-)，女，辽宁人，副教授，博士，研究方向为计算机及应用。88ComputerEducation教育与教学研究计算机网络技术源自20世纪60年代后期的ARPA网，之后网络应用不断普及与发展，尤其是上世纪90年代中期以后，随着Internet技术的普及及应用，世界各国越来越重视相关人才的培养，并大力发展计算机网络的教育。25年前，国内高校逐渐引入“计算机网络”课程的教学，主要采用的是国外教材(如Tanenbaum的《计算机网络》)，并主要在计算机与通信专业的研究生层次开设网络课程，面向研究，教学内容仅限于理论，以OSI体系结构为主要框架。发展到现在，已经有更多的更优秀的国内外教材可供选择，并在更广的范围内如IT相关专业、面向更多的层次(研究生、本科生、专科生)开设计算机网络课程。人们学习网络知识，不再仅仅是为了研究，更多的是为了就业、生存与乐趣。计算机网络课程的教学，不再局限于理论，而是更注重实践，实验配合理论，以加深学生对计算机网络相关理论的理解。“计算机网络”是计算机技术和通信技术相结合的产物，以数学理论为基础，有自己独立的理论体系和知识架构；同时，又是一门实践性非常强的课程，如何把握理论与实践的结合，一直以来是课程教学的难点，也是课程改革的主要内容。由于以往大多数院校都没有真正意义上的网络实验室，开设大型网络实验基本不可能，而部分院校涉及网络组建、交换机设置、路由配置等需要网络设备的实验都不具备条件，而只能开设如网站建设、各种服务器配置、协议分析、网络程序设计等不需要网络设备的网络实验，这就不能很好地帮助学生理解计算机网络体系结构的相关知识。当然，随着网络设备价格的不断下降、各院校对计算机网络教学重视程度的不断提高，以及部分院校得到网络设备公司的资助，各校的网络实验室建设不断完善。目前，著名理工科院校的网络实验室建设都很有规模，甚至堪称豪华；普通院校高职院校也有很大一部分完成了网络实验室的建设与规划。笔者所在的学校于2004年建立了网络实验室，可以进行组网、交换机配置、路由器设置等实际的网络实验项目，使实验教学能够得以开展。1课程教学内容的思考与实践信息管理与信息系统专业与计算机专业的所属门类不同、培养目标不同，课程体系自然是不同的，因此，课程内容的选择上也要有所差别。一方面，我们强调授课内容的广度，因为，信息管理与信息系统是跨经济、管理、信息技术的多学科的交叉学科，学生在校期间不仅要学习信息技术相关课程，还要学习经济、管理类学科的课程，这注定不可能像计算机专业那样安排更多的课时，甚至开设计算机网络“课程群”；另一方面，我们强调应用，强调一定的实践能力，因此，在教学中加强了必要的实验内容。下面是我们在信息管理与信息系统专业讲授“计算机网络”课程的主要教学内容及方法。1.1理论教学首先，从以下5个方面明确课程的教学目标：(1)了解计算机网络的基本概念；(2)掌握网络各层协议的基本工作原理及其技术；(3)学会计算机网络的基本设计方法；(4)对典型计算机互联网络的特点和具体实现有基本印象；(5)为后续学习和研究打基础。其次，从以下7个方面明确课程讲授内容的范围及深度：(1)从总体上了解计算机网络的概念、发展史、应用领域、功能和特点、掌握计算机网络的拓扑结构，了解OSI与TCP/IP体系结构；(2)掌握数据通信的基础知识，弱化通信技术理论；(3)掌握局域网络、广域网络的基础知识及基本原理，强化简单的局域网组网方法；(4)掌握网络互连技术的基本知识及网络互联设备的使用，强化交换和路由的概念；(5)掌握TCP/IP协议各层协议及其基本工作原理，立足端到端通信；(6)了解网络管理技术的基本知识；(7)了解网络安全技术的基本知识，掌握简单的保护网络安全方法。昀后，改变原来“计算机网络”教学中按照7层协议或TCP/IP协议由低到高讲授协议层次的方法，从应用层开始自顶向下逐层讲授。具体的课程内容体系框架为：概述、数据通信基本知识、计算机网络体系结构、因特网及其应用、网络互连与因特网基础、局域网、广域网、常用网络设备的使用、网络操作系统、网络安全共十部分内容。这样，知识结构在整体安排上采纳自顶向下方法的思想，先讲应用层，又高到低，具体内容上按主题安排教学。这样进行课程安排的好处是：更加注重应用，在教学的起点就增强了学生的学习兴趣。同时，应用层教学实验只需一些开源软件，无需昂贵的硬件设备，使得实验易于开展，能更好地体现计算机网络应用的特点。1.2实验教学就“计算机网络”课程本身来说，其特点是理论性和实践性都很强，计算机网络的应用繁多、知识面广连贯性弱。网络实验能够帮助学生加深对网络原理的理解，提高89ComputerEducation教育与教学研究对网络的应用能力，促进创新性思维。有学者将计算机网络实验分为3种类型：原理验证型实验、综合应用型实验和探索研究型实验。(1)原理验证型实验借助PC机、网络基本设备、协议分析仪和流量发生器等软件帮助理解复杂的计算机网络工作原理。实验可以在基本网络环境中进行，也可以在仿真实验环境下进行。目的是帮助学生提高计算机网络应用和维护的技能，为服务社会做好准备，同时有助于深入理解网络原理。(2)综合应用型实验应在真实网络环境下由学生实际操作完成，如设计并安装局域网，配置交换机和路由器等网络设备，配置、应用和维护各种应用服务器，如DNS服务器、Web服务器、电子邮件服务器、媒体服务器等，这类实验需要有网络设备和服务器的硬件基础。(3)探索研究型实验主要用于发现网络新知识、验证协议或某种猜想等，这是专家或研究生们所要从事的工作。针对信息管理与信息系统专业的特点，我们主要采用原理验证型实验和综合应用型实验两种类型。实验内容包括以下7部分：(1)组网实验，包括网络设备认知、网线制作、对等网组建等内容；(2)交换机配置实验，包括交换机基本配置及VLAN配置等内容；(3)路由器配置实验；(4)Windows2000Server的安装与设置、用户帐户与组帐户的管理、资源共享与磁盘管理实验；(5)Web服务器的配置与管理、FTP服务器的配置与管理、活动目录ActiveDirectory安装与配置、DNS服务器的安装与配置、DHCP服务器安装与设置、网络打印机的安装与使用、Internet信息服务器的建立管理和使用、代理服务器的配置与使用等实验；(6)利用Sniffer软件截获并分析数据包实验，帮助学生更好地理解协议的概念；(7)利用其他网络仿真平台或网络设备模拟软件构造虚拟实验环境拓展实验的外延。目前，“计算机网络”课程已被评为校级精品课。2结语理解了计算机网络的基本原理，才能明辨不断涌现的新技术、新应用。因此，对计算机网络体系结构的深入认识和理解对于学好“计算机网络”这门课程来说非常重要。实验教学有助于学生深入理解和把握计算机网络基本工作原理，加强实验教学的昀终目的就是为了学生能更好地把握理论，并昀终面向应用。信息管理与信息系统专业不同于计算机专业，因此其“计算机网络”课程讲授的内容、深度与广度有别与计算机专业。笔者认为，信息管理与信息系统专业的“计算机网络”课程要强化两个方面的内容，一是授课内容的广度，二是其实用性，昀终达到教学要面向应用的目的。参考文献：[1]刘外喜,高鹰,胡晓．虚拟实验室在计算机网络课程教学中应用的设计[J]．计算机教育,2007(4):72-76．[2]李成忠．计算机网络实验教学研究[J]．西南交通大学学报,2005(7):72-76．[3]戚桂杰,张伟．信息管理与信息系统专业建设研究述评及实证分析[J]．高等理科教育,2005(5):116-119．[4]中华人民共和国教育部高等教育司．普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M]．北京:高等教育出版社,1998．(上接80页)参考文献：[1]董志民.高校计算机基础教育改革初探[J].濮阳教育学院学报,2003,8(3):38-39.[2]胡立智,李泽文,林瑜.对计算机公共课分级分类模块化设置的探讨[J].广州市经济管理干部学校学报,2005,2(7):59-66.[3]陆汗权,何钦铭.构建大学计算机基础课程新体系研究[C]//陈国良,冯博琴,卢湘鸿,等.大学计算机基础课程报告论坛论文集.北京:高等教育出版社,2005:45-49.[4]尹建新,祁亨年,夏其表.非计算机专业计算机基础课程体系研究与实践[J].北京林业大学学报:社会科学版,2007,4(S1):117-120.[5]李丽.分层教学分类指导——谈在计算机教学中的分层次教学[J].现代企业教育,2007(2):1-3.[6]夏其表.大学计算机应用基础课程教学改