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附件：教学设计模板教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：光的折射姓名：工作单位：学科年级：八年级物理教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）本节内容是新人教版物理八年级上册第四章第四节，主要学习光的折射定律及了解光路特征，这节课是对上节内容光的反射的对比，也是解释生活中很多现象的法宝，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）（一）知识与技能1．了解光的折射现象，知道光的折射规律。2．知道光在发生折射时，光路的可逆性。3．学会画折射光路图，学会用光的折射规律解释生活中的折射现象。（二）过程与方法体验由折射引起的错觉。通过实验观察、认识折射现象，培养学生初步观察的能力。（三）情感态度和价值观通过用光的折射定律解释自然现象，体会到物理学在生活中无处不在，奥妙无穷，进一步激发学生学习物理、探索自然的兴趣。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）通过平时观察、了解发现八年级的学生对生活常识方面的知识比较感兴趣，运用知识解释生活中现象的能力较弱，知识细节方面把握不准确，比如作光的折射路线可能存在问题，主要是没养成作图题时的一些习惯，如先作出法线等；过程与方法中，生观察实验现象时容易出现走马观花的情形；情感态度与价值观方面，生还是对一些新颖奇特的现象比较感兴趣，然后去探究，探究时设计探究过程方面不太完善。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）与光的直线传播和光的反射相比，学生对光的折射的生活积累和感性认识要少得多，“叉鱼”“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，“折射断筷”在小学看见老师做过，“海市蜃楼”少数学生从一些媒体上有所耳闻，因此在折射现象的呈现环节必须充分、直观，以引发学生的疑惑，激发探究的欲望。由于学生学习物理的时间不长，动手实验是一种很好的锻炼，在这一阶段需要学生主动探究。本节的主要物理知识蕴含于探究活动之中，学生探究能力的提高、研究方法的习得也与探究过程密不可分。因此，本节取得良好教学效果的关键是指导、帮助学生观察到清晰的实验现象，高质量地完成有关探究活动。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）教学重点：探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。教学难点：利用光折射定律解释生活中的有关现象。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图（一）导入新课让学生做两个小实验：［学生实验1］“水折断铅笔”在玻璃杯中盛满水，把铅笔斜插到玻璃杯的底部，从侧面观察杯子，会发现铅笔好像折断了（如图1）。图1［学生实验2］“空碗现硬币”事先在空的碗里放一枚5角硬币（如图2），使硬币刚好被碗的边缘挡住而看不到。保持眼睛和碗的位置不变，另一名同学慢慢地向碗里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。图2上述实验中，学生能看见水中“折断”的铅笔和“升高”的硬币，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射，由此引入新课。学生进行实验，描述观察到的现象。以魔术的手法，让学生亲自体验神奇的现象，激发学习兴趣，引出物理问题，体现从生活到物理的课程理念。（二）新课教学一、光的折射老师：出现上述不可思议的现象，是因为光在水和空气中传播时发生了一种光现象。如果能观察到光的传播路径就好了，为此需要光源──激光笔。怎样把光在空气和水中的路径显示出来，你学生交流并回答：在水中加些牛奶或肥皂水，可以显示光在水中的路径。在水面上方喷烟雾，或者利用热开水上面的“白气”，可以显示光在空气中的路径。学生前面学习光的直线传播和光的反射时，曾借助漫反射来显示光路，此处进一步运用，体现知识的前后联系。有什么办法？老师进行演示实验：将激光笔固定在铁架台上，往水槽内加一定量的开水，把激光笔发出的光射向热开水上面的“白气”中，能观察到什么现象？请同学们猜猜，如果光从空气射入水中，光是否还沿直线传播？老师接着演示：将激光笔发出的光从不同角度斜射入水中，让学生观察，光束在空气中和在水中的径迹。特别注意进入水中的光线向上还是向下偏折（如图3）。图3指出：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射。让学生把刚才观察到的情况画出来。提醒大家注意：画的时候要画出空气和水的分界面，画出射向水面的光线，进入水中的光线，特别注意进入水中的光线向哪个方向偏折。指出：为了描述光折射时的规律，需要引入法线，它是过入射点与分界面垂直的直线。结合学生刚才画的图，讲解光的折射现象的定义，了解入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等有关名词（如图4）。要特别指出，折射角是折射光线与法线的夹角。图4学生实验：用玻璃砖探究光的折射特点。（1）器材：激光光源、玻璃砖、量角学生：光沿直线传播。学生：光从空气斜射向水面时，会有一部分光反射回空气中，还有一部分光进入水中，但传播方向发生偏折。学生观察并和老师一起画光路图，熟悉与光的折射有关的几个术语。培养学生观察能力，并为探究光的折射规律做好铺垫。器、直尺。（2）要求学生带着下列问题去观察：①光的传播方向改变吗？（若不改变，光路应为什么方向）②与入射光线相比，折射光线是偏离还是靠近法线？③使入射角增大，则折射角如何变化？入射角减小呢？④发散、深化提问：上面讲的是光从空气进入玻璃中，是斜射。若直射（垂直入射）呢？由教师引导学生仿照光的反射定律，总结出光的折射定律。（1）折射光线与入射光线、法线在同一平面内（三线共面）；折射光线和入射光线分居法线的两侧（法线居中）。（2）光从空气斜射入玻璃或其他介质时，折射光线靠近法线折射，折射角小于入射角。（3）当入射角增大时，折射角也增大，当入射角减小时，折射角也减小（折射角随入射角同方向变化）。当光从空气垂直射入水中或其他介质时，传播方向不变（入射角、反射角、折射角均为0）。我们已经知道，光在发生反射时，光路是可逆的。那么发生折射时，光路是否可逆呢？在刚才的玻璃砖实验中先让光由空气射入玻璃中，记下入射光线、入射点、折射光线的位置；再让光线逆着折射光线方向射入，观察光线是否逆着原入射光线方向射出。总结：在发生折射时，光路是可逆的。学生进行实验，并回答问题。学生实验并讨论得出结论。由学生亲自体验得出的结论，不仅印象深，还能培养的动手能力、观察能力等。在观察实验的基础上，很自然地总结出光的折射规律。二、生活中的折射现象用光的折射规律解释一些简单的现象。1．通过画出光的折射光路图，解释池水“变浅”，告诫学生千万不要贸然下水。在解释池底变浅时，要强调从池底折射出的光进到了眼睛，人才能看到池底。眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线好像是从交点射来的。再跟平面镜成虚像的情况对比，说明眼睛看到的是池底某点的虚像，位置在池底之上。眼睛看到的池底各点都如此，所以看起来池底升高，池水变浅了。2．叉鱼问题：你们认为渔民用叉瞄准水中的鱼能叉到鱼吗？光的折射现象不仅能发生在两种介质中，同种不均匀介质（如大气）中也能发生光的折射。大气中的折射现象：太阳变形、海市蜃楼、星光闪烁等。思考：光总是沿直线传播的，对不对？应该怎样说？学生：不能，因为看到的是鱼升高的虚像，实际的鱼在看到的鱼的下方。所以只有瞄准鱼的下方才能把鱼叉到。学生：不对，应该说光在同种均匀介质中沿直线传播。利用物理知识解释并解决实际生活中的问题，体现从物理到社会的教学理念。与光的直线传播规律对照，体现知识的前后联系，避免学生混淆。（三）课堂小结通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。培养学生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）学生自我评价标准：1、知识与技能：（1）了解光的折射现象，知道光的折射规律。10分（2）知道光在发生折射时，光路的可逆性。10分（3）学会画折射光路图，学会用光的折射规律解释生活中的折射现象。18分2、过程与方法体验由折射引起的错觉。10分通过实验观察、认识折射现象，培养学生初步观察的能力。18分3、情感态度和价值观课堂上积极参与，勇于开口、动脑，发言次数多。8分小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助。10分对本节课兴趣浓厚。8分4、课堂调查：书面写出你在本节课上遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。8分5、我这样评价我自己：6、伙伴眼里的我：7、老师的话：八、板书设计（本节课的主板书）如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。教学反思：本节课通过回顾光的反射引入光的折射，在总结光的折射定律时是根据光的反射定律类推出来的。通过作图发现同学们对折射定律理解了，不过课堂上老师讲的还是太多了，语言不精练，所以学生活动时间较少。今后教学过程中要注意言简意赅，多留时间给学生探究，给充分时间练习及小组互助学习。第4节光的折射NN,入射角折射角折射光线入射光线空气水法线界面O