§1.3-课程与教学论的发展历程(索桂芳)

第一章课程与教学论概述索桂芳主编——张清海主讲2020.2-6§1§2§3§4[案例]老师，我能不用书中原话吗？王老师在教学《两条小溪的对话》时，让学生分角色表演。学生A：“老师，我能不用书中的原话吗？”王老师和蔼地问：“为什么呢？”学生A：“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演，又不太好。”学生A说出了原因。[案例]老师，我能不用书中原话吗？王老师：“你的意见很好，你用自己的话来表演吧。”说完，王老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下王老师的做法。师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现。教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者、伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。教师的小动作“摸头”是尊重、关爱学生的表现，会给予学生内在支持、信心。教师培育学生的不仅是智，更是德。[案例分析]老师，我能不用书中原话吗？【讨论】课程与教学论的探索，不是一蹴而就的。课程与教育论的发展经历了哪几个时期？§3【读思】P11-121、萌芽期在什么时候结束，有何特点？16世纪结束：只是经验的总结、感性的描述，无独立的研究对象，非独立学科。2、典型的课程与教学代表有哪些？古代苏美尔人“文吏”，我国尧、舜“德教”，古希腊雅典时代“七艺”，孔子“六经”……3、有哪些典型的教育家？我国孔子、乐正克，古罗马昆体良，古希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。项目内容直到16世纪处于萌芽阶段多是经验的总结、感性的描述无独立的研究对象，非独立学科时间研究论述学科时代典型的课程与教学古代苏美尔人古希腊雅典时代我国古代“文吏学校”：以泥板为载体的“文吏”课程“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐尧、舜：“德教”课程孔子：“六经”（《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》）教育家著作/观点孔子乐正克昆体良苏格拉底柏拉图亚里士多德整理“六经”，学生整理《论语》《学记》：世界上最早论述教育理论。《论演说家的培养》:比《学记》晚300多年《理想国》:西方第1个提出系统的教育理论“产婆术”：诘问助产（启发式）创立要素课程论，恩格斯称为古希腊“最博学的人物”，创办学校“吕克昂”【讨论】第一个倡导教学论的教育家是谁？【读思】P12-141、建立期持续多久？三百多年：17th—20th。2、有哪些教育家及著作？夸美纽斯：《大教学论》；赫尔巴特：《普通教育学》；杜威：《民主主义与教育》；博比特：《课程》、《怎样编制课程》；查特斯：《课程建设》；拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》。《课程》问世，标志着课程成为独立专门研究的领域。时间国别教育家著作教育观点1632年捷克夸美纽斯《大教学论》1806年德国赫尔巴特《普通教育学》1916年美国杜威《民主主义与教育》泛智（百科全书式)，班级授课制首提教学的教育性(德育)；教学过程：明了、联想、系统、方法实用主义哲学，教育即生长，教育即生活，做中学1、明了：教师用直观教具和讲解的方法，进行明确提示，使学生获得清晰的表象，以做好学习新知识的准备。2、联想：在新旧观念之间产生联合。3、系统：教师采用综合的教学法，使新旧观念间的联合系统化，获得新的概念。4、方法：联合形成后进一步巩固和强化。杜威：经验自然主义经验课程论的代表人物时间国别教育家著作教育观点1918年美国博比特《课程》1924年美国博比特《怎样编制课程》1923年美国查特斯《课程建设》1949年美国拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》首部课程论专著，学科独立阐述课程编制意义、原理里程碑式，课程开发4问题（1933-1941年的8年研究：泰勒原理）：goal、experience、organization、evaluation“现代课程与教学论的圣经”【教育小典故】20世纪50年代末，受前苏联首次发射人造卫星的影响，美国意识到课程的不足，于是开展了课程改革，优化学科结构，试图提高教育质量。随后，世界各国进行了规模较大的课程改革运动，如美国20th60s布鲁纳《教育过程》学科结构、1958年以“新三艺”为中心的课程改革，前苏联赞可夫的“教学与发展”实验，西德根舍因的“范例教学”思想等。【教育小典故】美国“新三艺”：中小学数学、自然科学和外国语！提出：1958年《国防教育法》，弥补与前苏联科技上的差距。取名：区别欧洲古代学校课程的“三艺”（文法、修辞、辩证法即逻辑学）。【读思】P14-151、繁荣期自何时开始？20th！教育的黄金时期！2、有哪些流派、教育家？（1）要素主义：巴格莱（反思杜威观）；（2）结构主义：皮亚杰、布鲁纳、施瓦布；（3）人本主义：马斯洛、罗杰斯；（4）实践性课程论：施瓦布；（5）过程模式：斯腾豪斯。流派教育家观点要素主义巴格莱：反思杜威的实用主义问题：儿童中心的课程与教学难以获得基本的知识、技能。对策：以文化要素为基础（非生活经验），重视系统知识的传授、传统的学科课程。古希腊“七艺”。结构主义皮亚杰、施瓦布、布鲁纳起因：儿童不同发展阶段有不同心理结构。对策：“螺旋式”课程编制论、学科基本结构论、“发现教学”（布鲁纳）的结构主义课教论“七艺”指文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。流派教育家观点人本主义马斯洛、罗杰斯1、满足学生个人的自由发展和自我实现的需要。2、主张课程的综合（追求个性完整）。3、师生建立情感关系，反对考试和测量，注重过程评价、主观评价。实践模式施瓦布起因：反思结构主义课程改革的失败。对策：注重具体的课程实践，非现成的普遍、科学的课程原理（动态、变化、个性化）流派教育家观点过程模式斯腾豪斯起因：批评泰勒的目标模式。对策：（1）教师角色：指导者，发展学生的主体性、创造性；（2）课堂教学活动的核心：讨论（非传递）；（3）教学内容：以课程为基础，通过讨论产生更多的材料；（4）教育过程：不断调试，使学生最大限度地学习和发展。1、课程与教学论的发展经历哪几个时期？3个：萌芽期、建立期、繁荣期。2、萌芽期截止到何时？有哪些教育家？16世纪！教育家有孔子（整理“六经”，思想见于《论语》），乐正克（《学记》），苏格拉底（“产婆术”），柏拉图（《理想国》），亚里士多德，昆体良（《论演说家的培养》）。3、萌芽期有哪些典型的课程？苏美尔人的“文吏”课程，古希腊雅典时代的“七艺”，尧、舜的“德教”课程，孔子的“六经”课程。4、建立期持续哪段时间？有哪些教育家？17th—20th。教育家有夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、博比特、查特斯、拉尔夫·泰勒。5、繁荣期自何时开始？有哪些代表性的流派及代表人物？20th始。主要流派有要素主义、结构主义（皮亚杰、布鲁纳）、人本主义（马斯洛、罗杰斯）、实践模式（施瓦布）、过程模式（斯腾豪斯）。1、在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（）A.斯宾塞B.夸美纽斯C.卢梭D.拉特克2、出版于1918年，标志着课程成为独立研究领域的著作是（）A.博比特《课程》B.查特斯《课程建设》C.泰勒《课程与教学的基本原理》D.博比特《怎样编制课程》DA3、历史上第一次揭示“教学的教育性”规律，并把教学与道德教育统一起来的教育家是（）A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.赫尔巴特4、课程发展史上，最早论述课程组织问题的学者是（）A.麦克尼尔B.博比特和查特斯C.拉格D.拉尔夫·泰勒DA5、赫尔巴特提出的教学“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）A.复习B.呈现C.拓展D.方法6、最先在理论上将班级授课组织确立起来的捷克著名教育家（）A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.赫尔巴特D.夸美纽斯DD7、课程作为独立研究领域诞生的标志，是美国著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《怎样编制课程》B.《课程》C.《课程编制》D.《理解课程》8、被誉为“现代课程理论的圣经”是著作（）A.潜在课程论B.课程与教学的基本原理C.现代课程论D.实践：课程的语言BB9、在施瓦布看来，课程由教师、学生、教材、环境四要素构成。四要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。其中“实践性课程”的中心是（）A.教师B.学生C.教材D.环境10、理论化、系统化教学论确立的标志是（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育论》D.《教育漫话》BB11、与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张（）A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习12、实践性课程开发理论的代表人物是（）A.布鲁纳B.麦克尼尔C.施瓦布D.斯腾豪斯BC13、“泰勒原理”的深层价值取向是（）A.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.建构兴趣14、旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是（）A.教学的艺术B.大教学论C.实验教学论D.教育学讲授纲要AB15、“泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为（）A.赫尔巴特B.斯宾塞C.夸美纽斯D.卢梭16、在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于（）A.明了B.联合C.系统D.方法CD17、20世纪50年代末-60年代末，西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动。这场运动被称为（）A.课程开发科学化运动B.学科结构运动C.教育心理学化运动D.进步主义运动18、古希腊、古罗马的课程“七艺”，反映哪种科目本位课程的思想形态（）A.“要素课程”说B.“泛智课程”说C.赫尔巴特主义课程论D.功利主义课程论BA19、把学生在校时间分成各部分，在不同学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系，这称为（）A.课程开发B.课程实施C.课程结构D.课程评价20、杜威教学理论核心的理论基础是（）A.发生认识论B.认知主义心理学C.实用主义哲学D.科学主义哲学CC21、螺旋式课程的最初倡导者是（）A.布卢姆B.施瓦布C.布鲁纳D.泰勒22、赫尔巴特的教学论建立的理论基础是（）A.观念心理学B.认知心理学C.实践哲学D.实用主义哲学CA23、古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底在2400年前，为我们确立的教学对话的范型是（）A.精神助产术B.课堂讨论C.情境教学D.启发式教学24、要素课程说的创立者是（）A.赫尔巴特B.亚里士多德C.夸美纽斯D.斯宾塞AB25、德国教育家赫尔巴特的代表作是()A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《学记》D.《课程与教学的基本原理》26、古希腊斯巴达教育目的是培养（）A.演说家B.智者C.军人和武士D.全面和谐发展的人BC27、明确提出“长善救失”、“教学相长”、“不陵节而施”、“臧息相辅”等重要的思想的文献是（）A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《大学》B