儿童大脑发育与心理发展

儿童大脑发育与心理发展1、发现幼儿大脑成长的奥秘2、幼儿心理发展简介3、幼儿的敏感期介绍一、心理发展的动因（一）遗传因素决定心理发展1、遗传决定论的代表人物：高尔顿优生学创始人2、主要观点：•心理发展是由遗传因素决定的•心理发展过程是遗传因素的自然显现过程•环境因素的作用只能促进成延缓遗传因素的显现速度弗朗西斯·高尔顿（SirFrancisGalton,1822-1911）于1822年2月16日出生于英格兰伯明翰一个显赫的银行家家庭，父亲特铁斯·高尔顿和祖父塞缪尔·约翰都是热爱自然的科学家。高尔顿是家中第9个孩子，他的外祖父正是达尔文的祖父，因此与达尔文是表兄弟。姐姐阿黛尔是幼年高尔顿的启蒙老师，他从小智力超常、聪颖过人，显然是一位神童（二）环境因素决定心理发展1、环境决定论的代表人物：华生行为主义学派创始人华生（1878—1958）生于美国南卡罗来纳州格林维尔，1900年获得福尔满大学硕士学位。后入芝加哥大学，就学于杜威、安吉尔、唐纳尔森和洛布，1903年获得该校第一个心理学博士学位。后任芝加哥大学讲师和心理实验室主任，并很快成为比较心理学领域的领导者。1908年转任约翰.霍布金斯大学教授。1915年当选为美国心理学会主席。1920年，因桃色事件引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫改行从事广告商业活动，直至1945年退休。但在20世纪20、30年代，他还著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，产生了很大影响。•2、主要观点：•1）、心理发展是由环境因素决定的•2）、片面强调并机械地认定环境和教育在心理发展中的作用•3）、否认遗传因素在心理发展的作用（三）遗传和环境在心理发展中共同起作用1、二因素论代表人物的主张：相加说相乘说2、主要观点：•心理发展是由遗传和环境两个因素共同决定的•把遗传与环境视为各自孤立存在的因素•企图揭示两因素各自发挥作用的程度（四）通过社会学习获得发展1、社会学习理论的代表人物：班杜拉艾伯特·班杜拉。社会学家、心理学家。1925年出生在加拿大的Mondare。在加拿大一个小的农业社区成长。1949年从不列颠哥伦比亚大学或文学士学位。1952年，从爱荷华大学获得博士学位。•2、主要观点：•儿童通过观察和模仿获得社会行为•习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化•突出儿童自身的主动性和自我调节能力（六）心理发展是主体与客体相互作用的结果心理发展内因外因相互作用论代表人物皮亚杰皮亚杰让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。二、心理发展过程主要观点：1、主客体相互作用的观点2、认知发展的适应理论3、心理发展的主动建构学说4、影响心理发展的因素以认知结构发展特点为标准的年龄阶段划分（一）感知运动阶段(0-2岁)（二）前运算阶段（2-6、7岁）（三）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）（四）形式运算阶段（11.12岁以后）男女两性大脑结构的差异•男女胼胝体差异•女胼胝体大于难•胼胝体是主要负责左右脑交叉信息大脑的功能发现幼儿大脑成长的奥秘——大脑的可塑性神经细胞(Nervecell)神经元（Neuron）大脑发展重要时期0-3岁发展完成成人的60%4-6岁发展完成成人的80%7-9岁发展完成成人的90%10-12岁发展完成成人的95%婴幼儿发育曲线大脑发育的奥妙多重感官刺激把握发育的关键期掌握大脑的学习关键时期0-3岁[无意识吸收性心智]3-6有意识吸收根据环境的需要，建立大脑网络链接注意发展过程，给予适当的营养和爱(关怀)情绪发展关键时期用什么样方式能够给予大脑更多的链接遗传感官体验发现幼儿大脑成长的奥秘——孩子通过感官来学习大脑发育的奥秘——幼儿发育的关键期视觉0-5听觉0-6触觉0-4嗅觉0-5味觉6-12个月如何促进幼儿智能发育•前庭觉•平衡系统增强运动能力•手眼协调性•左右手配合设计精细动作•一阶段3～12个月（口型模仿期）•二阶段16-18个月（发音的关键期）•三阶段表达关键期24月-5岁帮助语言建立大脑发育的奥秘——幼儿发育的关键期认知能力13个月（独立能力）社交能力0-12被动12个月主动情绪控制能力总结动作和认知是唇齿相依的，动作会促进认知，而认知是动作的体现。经过動手操作过后的学习，和只用眼睛看、耳朵听的学习，更能在大脑皮层(Cortex)上留下刻印,跟古人所说的手到、眼到、心到、口到、耳到的多感官学习概念不谋而合。所以，当我们想要帮助孩子记忆或学习新事物时，给予实际的物品操作，然后解说，他们的记忆会特别清楚，也会特别快，尤其是幼儿在1-6岁中，有非常明显喜欢重复做某些工作或活动的倾向(敏感期)，他们自然会将他们想学的活动透过不断地重复，透过重复让大脑细胞间的神经回路不断地加强其讯息，直到这个回路稳固后(髓鞘化)后,对于這样的动作进入精熟程度，他们才会开始转移兴趣到其他事物上。这种过程，就是我们看到幼儿全神贯注地在做一件工作，这样的过程，不但会增强其认知，而且对于其情绪的稳定也有一定的作用。因此，我们会常看到蒙特梭利教室中的孩子是平静、专注而喜悦的。学习记忆流程記憶(學齡前)理解(7到9歲)推理(10到11歲)分析(11到12歲)整合(12到13歲)應用(終身學習)一、发展心理学的基本理论（一）心理发展的动因（二）心理发展过程（三）心理发展的内在与外在动力的关系（四）儿童早期心理发展的关键期问题二、各年龄阶段心理发展的典型特征（一）婴儿期心理发展的典型特征（二）幼儿期心理发展的典型特征幼儿心理发展简介•重要观点：1、心理发展是由社会文化因素决定的，心理的实质社会历史文化通过语言符号的中介不断内化的结果2、社会文化因素是高级心理机能发展的制约因素3、心理机能从低级发展到高级水平的指标4、社会文化因素是儿童心理发展的源泉（五）社会文化因素决定心理发展社会历史文化因素论的代表人物维果斯基•维果斯基（LevVygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。•维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。•与皮亚杰是同时期的人物。二、以心理社会危机为标准划分年龄特征艾里克森划分心理发展年龄阶段的特点1.将一生全过程划分为八个阶段2.二维发展阶段说3.具有动态的变化空间4.前后阶段的连续性和发展性的紧密关联艾里克森(1902----1994)(又译作埃里克·H．埃里克森)人类学家，自我心理学之父，是新精神分析学说的重要Erikson像代表人物，曾师从于弗洛伊德的女儿安娜。他的关于心理动力即本能的观点是和弗洛伊德比较一致的。主要观点：1、主客体相互作用的观点2、认知发展的适应理论3、心理发展的主动建构学说4、影响心理发展的因素心理发展的内在动力和外在动力相互作用1.内在动力：个体与生俱来的自生成、自发展的心理动力2.外在动力：家庭、社会文化环境对儿童的教育和影响作用3.内、外动力的良好结合是促进心理积极发展的基本动力三、心理发展的内在与外在动力的关系四、儿童早期心理发展的关键期问题一、关键期•关键期是指脑发育的重要阶段•心理发展在时间上的重要时段•行为生态学家洛伦兹著名动物实验发现并提出关键期二、关键期理念在教育中的应用三、心理发展关键期或敏感期的重要意义四、关键期或敏感期概念引入儿童心理发展各年龄阶段心理发展的典型特征一、婴儿期心理发展的典型特征1、两种不同的观点2、婴儿适应环境和解决问题的能力3、婴儿与成人之间的言语交往4、婴儿个性和社会性发展幼儿期心理发展的典型特征（一）游戏是幼儿期的主导活动1、象征性游戏（假装游戏）2、象征性游戏的特点（1）主题性游戏为主（2）代替物（3）通过想象虚构情境（4）富创造性（5）游戏动机重在活动3、游戏对幼儿心理发展的重要意义（1）幼儿活动和情感愉悦的精神寄托（2）促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道（3）幼儿之间社会交往的最佳园地（4）幼儿实现自我价值的最佳载体孩子在学龄前经历的敏感期秩序敏感期（2-4岁）蒙特梭利在观察中发现，这一时期孩子有很强的秩序感，对无秩序感到非常不舒服，因为他需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境，一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，秩序敏感常表现在对顺序性、生活习惯和所有物的要求上。运动敏感期（0-18个月）孩子在这一时期喜欢抓东西、触摸、转身、保持身体平衡、爬、行走。细微事物敏感期（1.5-4岁）孩子在这一时期对小的物品和事物的细节非常感兴趣。忙碌的大人常忽略环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到其中的奥秘，如果孩子对泥土里的小昆虫或你衣服上的细小图案产生兴趣，正是培养孩子关注细节的好时机。社会礼仪敏感期（2.5-6岁）文明礼貌与得体的行为举止在这一时期转化为孩子们的内在品质。两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心的状态，对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时，父母应为孩子建立明确的生活规范、日常礼节，让孩子将来拥有自律的生活。感觉能力敏感期（2.5-6岁）孩子在这一时期利用听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉等感官来熟悉环境。3岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周遭事物。3-6岁能更具体地透过感官分析判断事物。因此蒙特梭利设计了许多感官教具，如听觉筒、触觉板等，促进孩子的感官更加敏锐，引导孩子自己产生智慧。书写敏感期（3.5-4岁）孩子在这一时期喜欢拿笔和纸写字母和数字。阅读敏感期（4.5-5.5岁）对文字的发音与拼写（字的结构）同时感兴趣。这个阶段父母应该多为孩子选择读物，布置一个充满书香的居家环境，让孩子养成爱读书的好习惯。语言敏感期（出生以后）孩子从出生以后就对语言非常敏感。从牙牙学语到会说简单的字、词组、句子。学习语言对成人来说是件困难的工程，但孩子很容易学会母语，正是自然所赋予的语言敏感力。空间关系敏感期（4-6岁）孩子在这一时期对空间非常敏感，他们喜欢蹦、跳、跑，来亲身体会空间感。这个时期可以和孩子一起关注环境布局、行走路线等。音乐敏感期（2-6岁）这个时期的孩子对音高、节奏、旋律都非常感兴趣。数学敏感期（4-6岁）通过具体的物品对数量与数学运算形成概念。跟随孩子，观察孩子，引导孩子！——玛利娅.蒙特梭利