大学教师如何规划自己的未来

大学青年教师如何规划自己的未来刘尧浙江师范大学2011-11-5清华大学校长梅贻琦曾经说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”就是说，一所大学的发展依赖于教师的发展。从一个典型案例谈起——从一个典型案例谈起——上海交大晏才宏老师，57岁，一直兢兢业业，从事大学的教学工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听他的课。但他得癌症去世时，还是一名讲师。大家都知道，从职称的角度讲，大学教师职业成长的阶梯：助教、讲师、副教授、教授。要评上副教授、教授，除了完成教学任务之外，必须要有一定的科研成果。晏才宏这样一个被学生称赞的好老师，因为没有发表过任何一篇学术论文，所以到57岁去世也没有评上副教授。从一个典型案例谈起——☆观点1:晏才宏老师是中国大学里“教学最好”的老师，只要教学好，科研不够，也可以破格作副教授、教授！◎问题1：什么是大学老师？社会对晏才宏现象的议论：著名科学家钱伟长曾说：◆“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”◆“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”☆观点2:晏才宏老师虽然是中国大学里“教学最好”的老师，但他没有科研成果，不够做副教授、教授的资格！◎问题2：什么是合格大学老师？社会对晏才宏现象的议论：著名的钱学森之问：钱学森指出，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”☆观点3:晏才宏老师不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他没有把研究成果通过学术论文的形式表现出来，而是通过口头表达出来。◎问题3：如何做合格的大学老师？社会对晏才宏现象的议论：著名教育家叶澜的话语：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。——叶澜《教师角色与教师发展新探》从教师职业生涯规划视角来看——你想成为合格的大学教师——就必须主动发展。大学教师要主动发展——就必须进行职业生涯规划。从教师职业生涯规划视角来看——从教师职业生涯规划视角来看——进行教师职业生涯规划，不仅是教育改革和教师队伍建设的客观要求，也是教师发展的内在需求，更是教师体现自己生命意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择。如果教师职业生涯不能很好的规划，不仅会影响教师自身的发展，还会影响学校的发展。从教师职业生涯规划视角来看——一所大学的发展依赖于教师的发展，而职业生涯规划是促进教师发展的重要策略之一。帮助教师更好地认识职业生涯规划的目的和价值、理解规划的概念和理论、掌握规划的要领，并结合实际做好职业生涯规划，是实现教师和学校共同发展的需要。大学青年教师职业生涯可以规划吗？大学青年教师职业生涯可以规划吗？大学青年教师生涯规划与职业生涯规划有什么不同？前者谈大学青年教师的人生后者谈大学青年教师的工作大学青年教师职业生涯可以规划吗？认清两个事实没有一个人能指导所有大学教师的人生大学教师职业生涯规划是未知的谜团大学青年教师职业生涯可以规划吗？大学青年教师职业生涯是否可以规划？我们想象一下一位不做科研与教学教师大学教师职业生涯规划就是“临终前计划”大学青年教师职业生涯规划有理论、工具与方法清楚地知道你现在的行为模式能否得到它?找出更有效的行为模式去实现它！确定你到底想要什么、能要什么?大学青年教师职业生涯成功的步骤大学青年教师职业生涯可以规划吗？大学青年教师如何规划职业生涯？需要明了的十个问题正确认识大学与大学教师一大学青年教师职业培训的问题与对策二大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策三大学实施青年教师职业生涯规划的意义四大学青年教师生命周期曲线理论五大学青年教师职业生涯理论六大学青年教师职业生涯决策七大学青年教师职业生涯规划的制定八大学青年教师职业生涯规划的管理九大学青年教师职业生涯规划的实施十正确认识大学与大学教师一正确认识大学与大学教师一（一）大学是什么？从本质上讲，大学是传承人类文明、提升人类精神、守护人类尊严的地方，它的核心价值就是追求真知和真理。具体说，大学是以探索、追求、捍卫、传播真知和真理为目的，负有引导社会价值观，并从道德精神上规范社会行为之使命，对人类素质改善和提高、社会文明发展和进步，具有不可替代之重大公共影响力、推动力的学术组织与教育机构。（一）大学是什么？从发展史讲，大学从纽曼的传授学问、提供博雅教育；到洪堡的发展知识，以自由地从事创造性学问为首要任务；再到弗莱克斯纳的培育人才与创造知识并重。大学始终作为人类文明中的一个社会机构，保持了其辉煌而持久的地位。正确认识大学与大学教师一（二）大学教师是什么？作为实施大学知识传播与探索的大学教师，不断以其在大学发展中所发挥的功用而成为大学的核心。无论是“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的中国式大学理念，还是“大学教师就是大学本身”的西方式大学理念，无不强调了大学教师对大学的意义。“一流教师成就一流大学”的理念成为现代大学理念的基本要义。正确认识大学与大学教师一（二）大学教师是什么？简单地说——大学具有教学、科研与社会服务三大职能。大学教师是实现大学三大职能的主体。与大学三大职能相应，大学教师具有教学、科研与社会服务三大职责。就是说——大学教师必须同时完成教学、科研与社会服务三大任务，并要将三大任务辩证地统一起来，培养高素质的创新人才。合格的大学教师应该是学者，要同时完成教学、科研与社会服务三大任务。这是为什么呢？正确认识大学与大学教师一（二）大学教师是什么？费希特在任柏林大学校长就职典礼上说：“这所大学是以国家和民族的长远利益，以人类进步和人的完善发展，以自由探索真理为办学的主旨。”自由探索真理即大学的使命，也是大学教师的使命。要实现这个使命，仅靠“教师”角色是不能完成的，必须要有“学者”身份的人来完成。毫无疑义，大学教师就应该是学者。正确认识大学与大学教师一（二）大学教师是什么？美国学者马丁·芬克尔斯把学术性职业理解为“拥有专业知识背景的、易受新知识生产影响的、随着学术劳动力市场波动的、遵循共同学术规则和学术伦理的自主性职业”。大学教师学术性职业的基础性要求为：既要具备学者的资格，又是一名合格的教师。毫无疑义，作为学者的大学教师，不仅仅是知识传播的“教师”，他必须具有知识传播与科学探索的双重职业素质。正确认识大学与大学教师一（三）大学教师的职业修养是什么？以上谈了大学教师是什么，以下探讨大学教师的职业修养。作为学者的大学教师，需要坚守最基本的职业伦理就是，探索真知与真理，并负责任地把探索的成果向学生传授与向社会公布。综观今日大学，一些教师轻视学术追求，热衷于物质追求，越来越关注功利目的，坠入了一种急功近利满足功利需求的平庸情趣中。呼吁：大学教师必须把作为知识传播者的“教师”与知识探索者的“学者”二者统一于一身，追求真知与真理获取广博的知识教育学生，并以自己的美德影响社会。正确认识大学与大学教师一（三）大学教师的职业修养是什么？具体说，大学教师要具有以下职业修养。其一，大学教师要准确和正确的传播与探索知识，只服从真理的标准，而不受任何外界压力与物质利益的干扰。其二，大学教师所承担的学者职责、所发挥的道德影响，赋予其职业一种鲜明的“道德向度”。按照洪堡所说的“由科学而达至修养”的认识，大学教师要成为社会生活中“道德最好的人”。正确认识大学与大学教师一（三）大学教师的职业修养是什么？其三，大学教师在自己的课堂讲授中，不要向学生灌输自己的政治见解和立场。尽管完全排除自己的好恶是一项难度极大的事情，但基于职业准则的要求，需要以最大的可能性保证传授知识的客观性以及立场的中立性。其四，大学教师要该坚持知性诚实原则。在学术交流、传播、探索时，要保持对学术同行的充分信任，以一种开放、积极的心态看待别人和自己的事业，充分相信别人的诚实和才能。等等。正确认识大学与大学教师一（四）大学教师的生存方式是什么？大学教师不应以“教书”为营生，而应以“治学”为安身立命之本。大学教师如果没有科学研究及学术生命作支撑，就不能很好地行使培养人才和服务社会的职责。从事科学研究是大学教师的本体性生存方式，是其保持可持续发展、追求职业价值和生命意义最大化的根本动力。正确认识大学与大学教师一大学青年教师职业培训的问题与对策二大学青年教师职业培训的问题与对策二（一）我国大学青年教师概况2009年教育统计数据显示，我国高校专任教师总数为1363531人，其中：30岁以下青年教师占到了27.23%，35岁以下青年教师占到了46.85%，40岁以下青年教师占到了63.34%。40岁以上中老年教师只占不到37%。可见，青年教师已经成为高校教师队伍的主要组成部分。大学青年教师职业培训的问题与对策二（一）我国大学青年教师概况《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《纲要》指出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。为了更好贯彻《纲要》精神，我们有必要对高校青年教师职业培训进行回顾与反思。（二）我国大学青年教师培训回顾20世纪90年代以来，随着高等教育规模的不断扩大，高校教师队伍迅速壮大，新入职的教师大多是刚毕业的青年博士、硕士。他们在自己的专业领域经受过长期的科研训练，学历层次高、专业基础扎实、思维活跃、想象丰富、成就动机强、善于接受新知识。但是，他们中的绝大多数未接受过教师职业教育，对教师职业知识了解较少，缺乏系统的教学知识与技能，普遍存在教师角色适应障碍、自我职业发展意识薄弱等现象，难以较快地胜任教育教学工作。为了使他们能够尽快了解教师职业的特点和要求，掌握基本的教育理论和教学技能，一些高校探索了岗前培训这一较为有效的培训形式，并推广到全国大部分高校。大学青年教师职业培训的问题与对策二（二）我国大学青年教师培训回顾早在1992年，原浙江省教委就颁发文件，明确规定从1995年开始普通高校(高师院校从1993年开始)青年教师岗前培训合格成绩作为转正、定级和晋升各级教师职务的必备条件。1997年，原国家教委根据《教师资格条例》和《高等学校教师培训工作规程》的规定，制定了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》，要求高校对青年教师进行岗前培训。大学青年教师职业培训的问题与对策二（二）我国大学青年教师培训回顾规定以《高等教育学》《高等教育心理学》《高等教育法律法规》及《高校教师职业道德修养》为培训内容；以集中授课为主要培训形式，也有专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等形式；考核方式有开卷和闭卷两种形式，以闭卷为主；培训时间可以在暑期7、8月份集中进行，也可以在新学期9至12月份的周末进行。与此同时，各省(市、区)也制定了相应的岗前培训政策。自此，高校青年教师的岗前培训走上了制度化道路。大学青年教师职业培训的问题与对策二（二）我国大学青年教师培训回顾为了全面促进青年教师职业发展，许多高校除了要求青年教师必须参加岗前培训之外，还开展了丰富多彩的职业培训活动。比如：举办师德修养、专业思想和教育教学方法等讲座；开展每年一度的青年教师教育教学评优活动；建立青年教师的教学档案与奖惩制度；实行青年教师导师制；高校党政组织定期开展各种形式的青年教师座谈会；高校基层学系经常开展教学研究活动；教务与人事部门等定期举办各种形式的青年教师培训班；等等。大学青年教师职业培训的问题与对策二（三）我国大学青年教师培训的问题从以上职业培训情况可见，无论是国家教育部还是省（市、区）教育厅，对高校青年教师岗前培训都郑重其事地下发文件，明确规定高校要重视岗前培训，高校也想方设法促使教师积极参