建构游戏的组织与指导

话题5建构游戏的组织与指导【视频&图片导入】•播放幼儿建构游戏视频或图片，请你说说什么是建构游戏，以及它的特征。建构游戏的特点1建构游戏的分类2建构游戏的发展趋势3探寻一建构游戏的特点和教育作用幼儿建构游戏的教育作用4••建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种建构材料和玩具，通过意愿想象、动手造型、构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现现实社会生活中人们的建筑劳动、建筑物及各种物品的游戏。•（一）建构游戏的特点•【交流讨论】建构游戏和我们前面讲的角色游戏都属于创造性游戏，但又有着不同。你认为建构游戏有哪些特点？•1.游戏材料的多样性•2.游戏方式的操作性•3.构造过程的创造性•4.建构作品的艺术性（二）建构游戏的分类•1.按建构材料的类型分•（1）积木搭建类游戏•利用拼接、垒高、砌接等方法将积木等建构材料连接起来表现物体的形象，是幼儿园开展较早，也较为普及的一类建构游戏。小型/桌面积木中型/单元积木大型地面空心积木•（2）积塑插接类游戏•用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌扣接、齿轮接、组装接等方法组成各种物体或建筑物模型的游戏。•（3）自然物建构游戏•沙水土、冰雪，竹子以及生活中的一些物品，如火柴杆、塑料管、冰棒棍、金属片、包装盒等也是适合幼儿开展建构游戏的材料。•2.按建构作品的复杂程度分•（1）单元式建构游戏•单元式的建构游戏是幼儿对基本建构技能的探索与学习，这种形式适合对周围生活以及物体形象的观察不深入而缺乏相应经验的小班幼儿。幼儿建构单一的作品•（2）主题式建构游戏•在建构的过程中，幼儿逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建的图纸，添加辅助材料等更为复杂的主题式建构。幼儿合作建构复杂的作品（三）建构游戏的发展趋势萌芽阶段无意构造阶段想象构造阶段模拟构造阶段自由构造阶段•1.萌芽阶段•在简单的空间知觉与动作技能的配合下，渐渐出现将两个物体作空间安排的游戏行为，这是幼儿建构游戏的萌芽。•2.无意构造阶段•1.5岁～3岁左右，幼儿仅仅将建构材料进行无目的地组合，而很少注意材料的大小、形状、颜色及两件材料之间的凹凸对应关系。•3.想象构造阶段•3岁～5岁时，幼儿开始具备表象思维能力，可以凭借着头脑中关于该物体的表象进行构造。这个阶段，幼儿只是对熟悉的题材，才会在建构之前就有明确构造的意图。•4.模拟构造阶段•4岁开始，幼儿会模仿建构作品范例，根据颜色、形状、大小的对应关系进行建构。5岁开始，幼儿开始会观察平面图纸，并参照图纸一步一步最终完成预定的建构作品。•5.自由构造阶段•自由构造需要建立在幼儿有较好的构造技能、丰富的空间想象能力和一定的作品构思创造能力的基础上。一般而言，往往到学龄期后，幼儿才会具备自由构造的能力。（四）幼儿建构游戏的教育作用•【自主学习&交流讨论】自主阅读教材151页相关内容，并说说建构游戏对于幼儿发展的价值。•1.有利于提高幼儿的动作精确性及手眼协调能力•2.有利于促进幼儿认知的发展•3.有利于培养幼儿良好的意志品质和合作精神•4.有利于提升幼儿的艺术审美力和创造力•5.有利于激发幼儿的生活情趣及对生活的热爱各年龄幼儿建构游戏的特点1建构游戏的指导要点2探寻二建构游戏的组织与指导（一）各年龄幼儿建构游戏的特点•1.小班幼儿建构游戏的特点•【案例分析】阅读小班幼儿建构游戏案例，见教材153页。说说小班幼儿建构游戏有哪些特点？•（1）小班幼儿建构游戏动作没有明确的目的，主要以独自游戏和平行游戏的方式进行任意构建，常常把建构材料堆起垒高后又推倒，不在乎搭出什么。•（2）小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称，他们一般不能明确解释作品的细节。•2.中班建构游戏发展特点•（1）建构的目的性增强，坚持性也在增加，幼儿年开始尝试模拟结构实例或图纸进行模拟建构活动。•（2）建构的建构水平由单一的延展向整体布局过渡，并开始关心建构游戏的结果。•3.大班建构游戏发展特点•（1）游戏的目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动。•（2）利用建构物开展象征性游戏的现象也增多，出现使用辅助材料进一步美化自己的建构物的行为。•（3）游戏中的合作意识增强，幼儿可以开展多人参加的、持续时间长的大型小组合作建构游戏。•【举例】根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节的发展，搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等。•（二）建构游戏的指导要点•1、创设游戏环境•2、丰富幼儿的感性经验•3、激发幼儿的建构兴趣•4、操作技能指导•5、游戏讲评•1.创设游戏环境•（1）提供丰富的建构材料•①引导幼儿识别和选择合适的建构材料•②提供各类辅助材料，弥补建构材料表现力的局限•③充分利用生活中的废弃物和自然物开展建构活动•（2）合理规划建构区的游戏空间•“四要”“四不”•①引导幼儿识别和选择合适的建构材料•教师要引导幼儿认识建构材料的颜色、形状、大小等特点，根据造型的目的选择运用材料。•②提供各类辅助材料，弥补建构材料表现力的局限•【交流讨论】请举例说明辅助材料如何帮助幼儿进行建构表现。•③充分利用生活中的废弃物和自然物开展建构活动•【思考】生活中有哪些废旧物和自然物可以开展建构活动？•【总结】废旧的包装盒、塑料管、卷纸芯、冰棍棒、火柴杆，沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料。•（2）合理规划建构区的游戏空间•①“四不”：建构区空间不要过小；不要将建构区设置在安静区域（如图书区）旁；不要在建构区域内放置桌椅；不要将建构区设置在通道上。•②“四要”：要有明显的区隔，最好将建构区安排在角色游戏区旁；要在建构区内铺上地毯，减少噪音；要在放置建构材料橱柜与操作地毯间贴上“一米线”，避免取放材料时影响其他幼儿搭建；要划分出建构区的明显范围。•【思考】建构区墙面的布置要注意什么？•建构区的墙面创设要随着幼儿游戏热点的转移，及时调整墙面的主题情境。在小班初期可以在建构区域的墙面上贴一些简单的图列，也可以将幼儿搭建的作品用照片或画图形式进行展示。•此外，教师可以根据建构的主题提供相关的图片，拓展幼儿的前期经验。•墙饰随幼儿的游戏热点转移而更换•将垫子铺成的整块场地改成了有连有分的格局•2、丰富幼儿的感性经验•只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，幼儿才会产生去建造物体的愿望。•【方法策略】•教师要给幼儿一定的观察任务，引导幼儿从事物的造型、结构、数量、用途以及与其他事物的联系等方面进行观察思考。•教师要引导幼儿掌握物体的主要特征，帮助幼儿区分同类物体明显的和细微的区别。•3、激发幼儿的建构兴趣•（1）从提供特定场景入手，激发幼儿从事建构游戏的兴趣。•【举例】墙上挂着关于建构内容的图片，陈列模型，摆放上阶段幼儿创作的作品，让幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望，丰富相关的搭建经验。•（2）从示范欣赏入手，激发幼儿模仿建构新造型的兴趣。•【举例】教师可事先建构出各种各样的艺术造型展示给幼儿，也可以将幼儿的作品与同伴分享，充分调动幼儿的感官去欣赏这些作品，使幼儿产生参与建构游戏活动的愿望。•（3）从表征转换入手，让幼儿建构最近画的一幅画或是欣赏过的画或照片。•画面的信息是幼儿建构游戏的依据，要实现两者的转换，又向幼儿提出了一定的经验挑战，满足了幼儿尝试和挑战的心理需求，因而能激发幼儿游戏的兴趣。•4、操作技能指导•（1）小班幼儿应掌握的建构技能•①堆高、平铺和重复•②围合•③加宽•（2）中大班应掌握的建构技能•①架空•②插接、镶嵌•③排列、组合•5、游戏讲评•（1）引导幼儿对同伴及自我建构作品的评价•通过对作品的评价，可以直观地展示成功经验，为以后实践操作所借鉴。•【方法介绍】•小班：教师可以组织幼儿观看保留的同伴作品实物，也可以请幼儿介绍自己的作品，也可以将幼儿的作品拍成照片或录像，在讲评的环节让全体幼儿共同欣赏。•中大班：在评价的时候要让他们发表自己的看法，分享彼此的经验。如所建构作品的设计灵感来源；建构作品审美（颜色搭配、建构造型、对称等）；建构作品所需要用到的建构技能（连接方式、填平、组合、排列、堆积、螺旋）；建构作品所用到的材料种类等。•（2）引导幼儿关注游戏中出现的问题•【举例】教师可以引导幼儿探究如何搭建出更好的作品，提出解决问题的方法，以逐步提高幼儿的建构游戏水平。•（3）教师的综合评价•【思考】教师从哪些方面对游戏活动的进行综合评价？•一是对整个集体在建构游戏中的优点进行肯定；•二是对表现突出、进步明显的小朋友给予表扬；三是对本次活动中存在的遵守规则与建构活动方面存在的问题提出建议与批评。建构主题的形成1主题建构游戏的组织与指导2探寻三主题建构游戏的组织与指导•（一）建构主题的形成•1、从模拟建构中生成主题•2、从命题建构中生成主题•3、从自由建构中生成主题•1、从模拟建构中生成主题•模仿教师建构实例或者图片、实物、玩具等物体形象开展建构活动，在搭建的过程中他们经常会突发奇想，形成简单的主题建构。•【举例】幼儿在搭建完飞机后，会想到要搭建一个飞机场，主题虽然简单，但已经具有了一定的情境性。•2、从命题建构中生成主题•【举例】听了绘本故事《晚安，大猩猩》，幼儿在建构区讨论搭建了“动物园”等。主题建构活动：紫峰大厦•3、从自由建构中生成主题•自由建构是幼儿按照自己的意愿进行的创造活动，在自由建构中幼儿建构主题的目的性不是很明确，需要教师从中指导，适时推进，使主题建构活动的内容渐渐地丰富和完善。主题建构：未来停车场•（二）主题建构游戏的组织与指导•1、引导幼儿关注生活经验•2、通过讨论丰富建构主题•3、支持幼儿合作建构•4、有效介入指导•5、重视主题建构后的分享交流•1、引导幼儿关注生活经验•【学生操作】假如你班要开展创造性主题建构游戏“我心目中的奥运场馆”时，你如何帮助幼儿丰富相关经验？•【教师总结】教师、家长和幼儿共同收集了许多运动场馆的资料、图片及视频等。还可以组织参观体育馆、参观小学体育场、观看奥运赛事等活动。•2、通过讨论丰富建构主题•引导幼儿积极回忆所要建构物的外形特征（形状、大小、颜色等），尤其是一些标志性特征，如教堂的尖屋顶、城墙的凹凸线条、宫殿的圆柱等。•【举例】一座建筑物整体是长的还是圆的，由哪些部分组成，这些部分是什么形状和颜色等，由此激活了幼儿的表象经验。•3、支持幼儿合作建构•（1）设计出初步的搭建图纸•【交流讨论】为什么要设计搭建图纸？•【案例分析】阅读教材172的案例，说说教师是如何引导幼儿设计图纸的？•（2）幼儿按意愿自主选择分工•建构图纸确定后，根据图纸的方案搭建所负责的工程任务分工，例如，分为楼房组、道路组、花园组等。教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、猜拳等方法分组及协商分配任务。•4、有效介入指导•（1）设疑解惑法•幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。•（2）介入游戏法•教师以玩伴的身份，用游戏化的口吻，及时给幼儿提出合理化的建议，引导幼儿更好地进行游戏。•【举例】在主题建构“美丽的社区”中，幼儿根据自己的经验搭建常见的住宅小区，教师以伙伴的身份参与游戏，搭建了一座美丽的别墅，并说：“大家来看一看，我这幢房子漂不漂亮？”不一会儿，多层、高层、还有联体别墅纷纷亮相。•5、重视主题建构后的分享交流•分享与交流一般放在结束活动与评价相结合，可以让幼儿邀请同伴参观自己的主题搭建作品与同伴进行分享，也可以邀请家长参加幼儿的主题建构成果汇报会等形式进行交流，从中提升幼儿主题建构的能力。•【阅读&设计】阅读大班“美丽的城市”主题建构活动计划，然后以小组为单位，设计并撰写中班“公园”主题建构活动计划。【作业布置】1、在建构区对幼儿的游戏情况进行一周的连续观察，并根据观察结果试图回答如下几个问题：（1）每天都是同样的孩子去玩建构游戏（搭积木）吗？（2）有没有从来不去玩建构游戏（搭积木）的孩子？（3）你看到孩子们都搭了些什么？【作业布置】2、请说说通过建构游戏幼儿可以学到什么？3、如果建构区的幼儿出现如下游戏行为：•（1）两个孩子在争抢同一块积木时；•（2）一个孩子碰倒了另一个孩子正在搭建的积木时；•（3）一个孩子在建构区大