有意栽花巧预设-无心插柳妙生成

有意栽花巧预设，无心插柳妙生成记录在纸上的思想就就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。——叔本华雨过留下潮湿的印记，雁过留下轻盈的身影，爱过留下汹涌的激情。那么，作为一名教师，一堂课后应该给学生留下什么？是印象，还是体验？是知识、还是能力？是情感，还是……也许这个问题一直萦绕在我的脑海，也使我比较留意与在乎自己上的每一节课。长久以来我都在思考：教学中的预设与生成如何相融共济？精彩的预设使课堂更有生命活力，动态的生成让课堂充满智慧和挑战。但始终没有找到好答案！但今天上了以“Colours”为题的一节课后，我的心被触动了……[案例]有意栽花巧预设，喜从“师”来美丽的大自然五彩缤纷，四季的更替风光无限。春季的绿意悠然，夏季的绚丽多彩，秋季的金色年华，冬季的粉雕玉琢，无不令人心醉神迷。我们的生活中处处都是颜色艳丽的事物，为了让学生快速用英语说出各种颜色，在教案的预设中，我运用探究式教学方法，和学生共同参与，尽力使课堂也成为多彩多姿的学习园地。我将本课的学习目的确定为：让学生能够描述颜色，知道颜色如何进行转变，并用英语说出事物的颜色以及联系生活。在课前，我预设了一份教案，把颜色转变的知识作为一个载体，通过游戏、歌曲、绘画、韵句等学生喜闻乐见的形式和大量的活动，使学生在兴趣盎然的活动中学习英语。一、预习探究课前，我给每个学生发了两张记录表，让他们观察生活中的动植物的颜色和知道的色彩，并要求他们在上课时带上美术学具盒。记录表1：ASurvey动植物的名称Colour记录表2：ColourSearching我找到的颜色：我要求学生独立完成表格，而且让他们在探究中学习，能带着问题来听课。二、情境创设随着一曲欢快的英语歌曲，开始了本课的教学。CAI课件展示，同学们看着大屏幕上的各种颜色，有的拍手，有的摇晃着脑袋，还有的站起来指着各种颜色。他们的动作可爱极了！歌曲结束后，我问同学们：“Doyoulikethecolours?”同学们争先恐后地回答：“Yes”。当学生回答是否会用英语表达颜色时，他们摇起了脑袋。我告诉大家，今天老师要讲一个“变色龙找妈妈”的故事来学习颜色。我问同学们：“你们想不想养一只身体能变化各种颜色的动物？”同学们脸上现出惊讶的表情，有的干脆摇着脑袋说没有这种动物。于是，CAI出现森林的画面，学生在复习动物的基础上，看到了“变色龙”这种动物，学生学习“It’sred”。同学们两人一组，学生A指着变色龙问“Whatcolour?”学生B说出颜色。凡是大声发表自己爱好的孩子，我一边奖励他们，一边用婉转或间接的方式纠正其语言中的错误。但它为什么哭呢？原来它找不到妈妈了。同学们主动要求帮助变色龙，看到他们互助精神，我也很感动，随同学们一起出发寻找。随着一声虎啸，老虎出现了，大家都为变色龙捏着一把汗，只见他不慌不忙地躲进了草丛。学生用中文解释“变色龙”是一种非常“聪明”的动物，因为他害怕老虎吃掉他，他看到树是绿的，草是绿的，于是他变成绿色躲过老虎。学生学习“It’sgreen”。狮子又出现了，变色龙在逃跳中撞到了香蕉树，香蕉落下来砸在了它的身上，他又变成了黄色，“It’syellow”。历经磨难，变色龙终于找到了正在河边的妈妈，因妈妈是蓝色的，小变色龙也变成蓝色的。学生学习“It’sblue”。隔着河如何相聚呢？彩虹来搭桥，大家都知道，彩虹由赤、橙、绿、青、蓝、紫组成。这是一个扩展的环节。让学生学习更多颜色的表达。学生看到变色龙找到了妈妈，都非常高兴，不由自主唱起了《彩虹歌》。接下去我让学生进行了一个快速记忆颜色的游戏，巩固新学的全部颜色。三、合作学习预设的教案就这样环环相扣而成，新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，师生互动、生生互动，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，学生的个体性和合作性又该如何相融共济？小组合作学习这个教学资源，应让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星！在学生初识了颜色后和预习作业的基础上我要求他们进行小组合作学习：镜头一：师：请同学们拿出预习的记录表，六人一组用英语讨论各种动植物的颜色，并把讨论的结果用色笔画在图表上。生生：开始进行认真思考和讨论。学生积极性可高了，有的同学大声说：“It’syellow”，有的则说：“It’sbrown”，“It’sgold”，组长则综合大家的意见，把颜色调好，认真地完成画。镜头二：师：我在每一小组中穿梭，倾听他们的合作交流，也许偶尔会有可能捕捉“亮点”……在教室的一个角落，在二个不起眼的“学困生”上，我看到了他们正在用不同颜色相互调和，原来他们没有参与到小组合作中去，但脸上有浅浅的令人不能发觉的微笑，此时他们俨然是一个“小小实验家”，所做的正是我教案中预设的下一步，我该责骂还是表扬……无心插柳妙生成，喜从“生”来人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣。这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。——苏霍姆林斯基生成了有价值的“问题”后，预设的教案可以退让。四、高潮索引经过一阵热烈的讨论后，我让学生进行汇报。在汇报中每一组都很棒。他们知道了自然界某些动植物的基本颜色，虽说不十分准确，但每一个结论都是他们利用探究得来的，透着他们的智慧。然而刚刚那一幕还在我脑海印着，面对课堂上突如其来的动态生成，我该如何应付？突然我灵动一闪，还是顺景缘情吧。师：我拿起这个学困生的“涂鸭作品”说，他真Cool！把老师下一步要给你们做的“小小实验家”他居然提前一步了，让我们也跟他一起来动手实验得知识吧。拿出画笔，用各种颜色相互调一调，看一看有什么收获？生生：（此时的学生并没有嘲笑他们，脸上有着更多的是喜悦、尝试、迫不及待。那学困生脸上有的是惊喜、感动、洋洋得意。）OK！学生都开始了有序的“调色游戏。”师：调色不许说中文。（课堂上充满了学生大声用英语说种种颜色的声音）生1：老师，red+yellow=orange。生2：我发现yellow+blue=green。生3：我也知道pink+blue=Purple。生4：我的新颜色是white+red=Pink。……师：同学们真能干，都成了小小发现家了！还有其他的发现吗？生6：我发现了red+yellow+blue=grey。生7：我也发现了……师：太棒了。你们用双手创造了新颜色，还用眼睛发现了美，祝贺你们。接下来，我为学生总结了一下有关色彩调配的基本原理。提议学生课后自己还能调配出什么颜色。五、意外惊喜因为前一环节的合作学习是建立在学生有预习的基础上展开，而且只是对新授的巩固，那么作为一名教师，应该是让我们的英语课堂有“生命活力”，我更应该组织好学生以教材为载体，展开以讨论、体验和分享为具体形式的学习对话。彼此师生之间是心与心的敞开与接纳，体悟在这儿共享，思想在这儿碰撞，生命的勃勃生机在这儿展现。教师与学生是“学习共同体”。所以我接下去让我的学生进行建立一个“颜色大本营”——意思是让学生合作讨论及搜集与颜色相关的知识，重在拓展，延伸高潮，升华课的深度，让学生上完课后还有意犹未尽的回味……（学生又开始讨论合作开了……）原以为Colours这一题材很熟悉，但学生毕竟知识面有限，动态生成还难把握，不会有太多的意外惊喜出现，也无乎是一节普遍的新授课。但是今天课堂上学生的回答谈出了很多令我意外惊喜的佳作，真是无心插柳妙生成。惊喜一：Myfavouritecolour生1：Myfavouritecolourisred。因为它代表热烈，激情和对美好生活的期待。（英夹中）生2：Myfavouritecolourisgreen.BecauseIlikeplayingfootballandfootballisplayedon绿茵场。生3：Blueismyfavouritecolour.BecauseIlikesea.Mydreamistobeasailorandtravelaroundthecolourfulworld.……惊喜二：诗词中的颜色生1：________云千载空悠悠（White）。生2：春风又________江南岸（green）。生3：万_____千______又是春（purple/red）。生4：野径云俱_______黑（black）。……惊喜三：颜色与心情生1：老师，我知道一个感觉不适，可以说，Helooksgreen。生2：形容一个人很冷可以说，Heisbluewithcold。生3：不，Heisblue，说一个人心情很忧郁。生4：Blueandblack说一个人遍体鳞伤。惊喜四：颜色词借用生1：可以用Heisredintheface描述一个人的窘迫不安。生2：acompanyinthered表示一个亏损的企业。生3：人们常常把不如意的一天叫ablackday。生4：Springisgreen春意盎然。Winteriswhite.白雪皑皑。……师：天哪！真不知我可爱的学生们哪儿来这么多丰富的课外知识，令我也学到了不少，有些是我始料未及的，原来关于Colours的课还可以这样上。事先设计的教学环节暂停了，精心预设的教案搁浅了，动态生成在不经意中“柳成荫”了，谁能否定这节课的教学效果？谁能怀疑这堂课上学生的收获？如果我始终抱着“教案剧”的思想，能见到这样一份精彩吗？短暂的一堂课结束了，但留下的思考是绵长的。从学生依依不舍的眼神和心满意足的神情中，我豁然开朗，一直困扰我的问题似乎找到了答案——预约不曾预约的精彩，动态生成，因预设而更精彩！[反思]教师预设中的有意栽花与学生动态生成中的无心插柳创设情境是新课标的一个亮点，也是教师常用的导课形式之一。它能有效地激发学生的学习兴趣。教师应该创设怎样的情境？是为了教学而创设情景呢，还是为了更好地育人而创设情境呢？这就要求教师用孩子的眼光去看这个世界，也就是教师是否有“童心”。只有有“童心”的教师，他们所创设的情境，才能让自己、让学生真正融“情”入“境”，让学生在情境交融中，主动学习、探究。所以我在教案预设中进行有意栽花，栽花一——引用“变色龙找妈妈”这一故事；栽花二——颜色相互调和再现另一颜色的实验探究。目的使学生在乐中学，学中乐。而学生就是我们教学资源中一座开发不尽的宝藏库。我思学生所思，想学生所想，因此在小组合作活动中，有了学生的无心。插柳一——两位学困生的合作实验；插柳二——颜色大本营中学生创造的一个个惊喜。预设，课程实施的起点；动态生成，课程实施的有效途径。“生成”是相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备。从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术——即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。[感悟]预习后的英语课堂教学，让学生在“反刍”中尽情演绎基础教育课程改革倡导体验性学习。课堂体验需要真实的教学情境。体验以主体经验为基础，是“对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”（童庆炳《现代心理学》）。离开了真实的情境和主体的经验联系便不再有真实的体验。实践表明，预习也应成为真实的情境和主体经验。预习——学生有“心动感觉”吗？预习，学生能做、会做吗？学生不是“木偶”，做什么就只做什么，缺乏主动性；学生也不是“容器”，装什么时候就只装什么，缺乏思辨性。他们完全有可能、有能力去预习属于他们的书本，他们同样有权利、有义务去自学属于他们的知识。尽管这一过程或许是“囫囵吞枣”的不细致，或许是“蜻蜓点水”般的不深入，但他们毕竟有所知、有所获，更需要在课堂中及时“反刍”（特别是预习时“吃不了兜着走”的知识），在教师和同学的帮助下“细嚼”，琢磨和消化其精华。预习——学生会“爱你永久”吗？预习，学生想做、爱做吗？实验证明：预习如同“弹簧”，前阶段对部分学生（特别是中学生）压力较大，但只要教师扶一扶、引一引，他们就会在“弹高”中逐渐品尝到事半功倍的