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张小影整理2019.10.201856教育研究方法（刘良华版简要背诵——张小影整理）第1章研究方法的类型及其选择第1节实践研究（选择、简答）实践研究主要显示为日常的教育改革、经验总结和教育对策。由实践者本人所作的实践研究也称为“实践的行动研究”。往往以口头语言为基础，大量采用纲领性定义口号和比喻来叙述事实。一、教育改革类似教育实验也可称之为问题解决和变革。实验研究实践的行动研究。教育改革的对象是某个课例，那么，这种教育改革也可称为课例研究。教育改革的主体是实践工作者，那么这种实践研究则可称为实践的行动研究。教育改革可以转化为正式的实证研究。二、经验总结经验总结也可以称为教育反思，如果教师以反思的方式改进自己的日常教学，这种教学也被称为反思性教学。(短期的经验总结、长时间的经验总结)实践研究中的经验总结，也可以转化为比较正式的实证研究。三、对策研究实践研究也可能呈现为某种对策研究和教育理想、方案设计。教育对策研究和教育理想、方案设计只是研究者比较随意的设想、看法，而并不为这些设想、看法提供系统的论证。实践研究中的对策研究与哲学研究中的批判研究的差别在于:哲学研究中的批判研究在提出对策时往往提供充分并有说服力的辨析、辩护；实践研究中的对策研究，虽然也需要对所提出的策略和方案做比较周全的考虑，但它只提供条款式的、文件式的实施建议或实施方案，而不提供“为什么这样做”的批判性分析张小影整理2019.10.202和系统论证。对策研究和教育理想、方案设计除了可以扩展为哲学研究之外，也可以转换为实证研究。实践研究的主要目的就在于关注和改进教育实践本身，而不在于做出新的知识贡献。第2节哲学研究（选择、简答）哲学研究也称为思辨研究和理论研究，在有关教育研究方法的讨论中，已有不少学者将理论研究作为独立的研究方法单列出来。从论证的方式来看，哲学研究可分为演绎法、归纳法和类比法。从研究的主题来看，哲学研究常用的方法有本质研究、价值研究和对策研究。一、价值研究价值研究的主题一般表述为:论……的价值，与之类似的主题还有论……的意义，论……的作用，论……的地位，论……的意义和作用。价值研究往往呈现为有立场的研究和强立场的研究，甚至显示为强烈的价值判断的研究。教育研究领域的评价研究往往呈现为“述评”。“述评”意味着对某个教育现象和作品进行叙述并作出评价。思辨研究中的述评和实证研究中的书评的差别:在于前者更多的显示为“评”，“评”的篇幅远远大于“述”；而后者更多的显示为“述”，“述”的篇幅远远大于“评”(甚至很少有评价而显得述而不作。)二、本质研究本质研究的主题一般表述为论……的本质，与之类似的主题还有论……的特征，论……的关键特征，论……的本质特征。本质研究当然是值得关注的课题，但是选择本质研究的前提是，研究者需要掌握本质研究的论证技术和技巧。三、批判研究批判研究也可称为“元研究”。张小影整理2019.10.203从元研究或元教育学的论证方式来看，元研究属于哲学研究。元研究主要是对已有研究的研究，而且主要聚焦于方法论的反思和批判。“元研究”与“元分析”两者的差异在于:“元分析”主要是利用已有的研究中的数据进行“再次分析”和“二次统计分析”，因而一般呈现为量化的调查研究。而“元研究”主要是对研究自身的方法论的反思，元研究主要呈现为教育认识论教育研究方法论。怀疑之后是“前提性的批判”，怀疑只是一种对眼前的现象、事实、制度、观念和知识等表达“不信任”。批判研究也可能导致某种“重建”和“整体转型”。这种重建和整体转型也可能显示为类似实践研究中的对策研究。但是两者的差别在于哲学研究中的重建与整体转型立足于系统的反思和前提性的批判，而实践研究中的对策研究仅仅提出自己的个人理想、设想和研究方案，而并不提供系统的论证。第3节走向实证研究（选择、简答）一、何谓“实证研究”与之相关的概念主要有实证主义经验研究和叙事研究。(一)实证研究与实证主义实证研究主要强调实验研究，调查研究和历史研究等具体的研究方法，而并不关注实证主义哲学本身，也不关注那些与实证主义哲学相关的争议。主要指布列钦卡的三分法中的科学研究，其核心精神是用经验事实和经验证据说话。(二)实证研究与经验研究经验研究是指所有用经验事实说话的研究，包括布列钦卡所提示的“”实证研究”以及“实践研究”。实验研究，调查研究，历史研究等实证研究以及教育改革、经验总结等实践研究固然属于经验研究，而教育理想和方案设计等实践研究也仍然属于“经验之谈”，也可以视为经验研究。(类属关系，所有的实证研究都可以视为经验研究，但是，并非所有的经验研究都是实证研究。)(三)实证研究与叙事研究狭义的叙事研究也可能显示为虚构的文学叙事、电影叙事，以及对这些文学叙事、电影叙事的分析。张小影整理2019.10.204实证研究与狭义的叙事研究的差异只在于:狭义的叙事研究重视日常生活史及其心理体验的叙事，而实证研究报告强调客观事实的叙事。二、实证研究的类型实证研究的基本特征是用:“事实”而不是用“逻辑思辨”的方式论证，这使实证研究区别于哲学研究。另一个特征强调研究设计和研究报告的“规范”，这是实证研究区别于实践研究。(一)实验研究、调查研究和历史研究调查研究往往能够直接对教育现实中的某些现象提供“相关关系”的分析，并针对教育现实中的某个热点问题和痼疾提出解决问题的可参考的对策。教育调查研究即能够为重大决策提供参考资料，也能够为日常教育实践提供问题解决的依据。(二)质的研究和量的研究从研究者对数据的敏感和倚重程度来看，实证研究可分为质的研究和量的研究。质的研究主要采用文字叙述的方式提交研究报告，而量的研究主要采用数字和量度来提交研究报告。(三)抽样研究和个案研究实证研究一般采用抽样的方式，问卷调查尤其重视抽样。调查研究基本上都显示为抽样调查。抽样的优势就在于:只需要调查总体中的一小部分人，这大大降低了调查的成本，调查结果能够很好的预测总体的状况。三、在实证研究与哲学研究之间做出选择（了解）所谓笑着跑进去、哭着爬出来:主要是指哲学研究和实践研究看似容易，其实艰难。不少初学者尤其热衷于“对策研究”，熟不知提出一条或几条有意义的对策并不困难，困难的是为自己的对策提供有说服力的论证。所谓哭着爬进去、笑着跑出来:并不意味着初学者在从事实证研究的过程中一定是痛苦的。它只是提示，实证研究虽然也需要掌握某些调查研究和实验研究、历史研究的基本技巧，而且最初需要付出必要的努力以便掌握这些技巧，但是，一旦掌握了实证研究的基本技巧，初学者就会找到豁然开朗、势如破竹的学术研究的感觉和激情。张小影整理2019.10.205第2章如何选题第3节研究视角对选题的影响（整体出论述题）选题是从某个合适的“研究视角”去分析某个问题。研究的视角决定研究的问题，如果没有合适的研究视角，研究的问题就尚未提出或有待提出。研究的视角主要包括三种:一是理论视角，它是从某个“学科”或“学派”的角度去研究事物；二是关系视角，也可称为分类视角和比较视角；三是时空视角，他是研究者对新观点和新材料，新方法(新工具)的选择。一、理论视角（选择、简答）主要是指从某个理论框架去观看和解释研究对象。(包括学科视角、学派视角(学理视角)和概念框架。)(一)学科视角面对同一个对象，不同的学科视角，往往会从这个对象中看到不同的问题和主题。(哲学，社会学，心理学，教育学，经济学……)(二)学派视角和学理视角每个学科都会在其发展过程中逐步分化出各种不同的学派，这种学派既可能直接呈现为学派和学理，也可能呈现为某个……主义(人本主义、建构主义)或……观(自然主义教育观)……学(……生态学)、……理论(马斯洛需要层次理论)。(三)新概念新概念的理论视角接近学科和学派的理论视角，而且，某个新概念往往与某个学科或学派有关联。好的新概念能够为研究开启新的视野和方向，能够使某个主题突破原有的概念框架并由此而发生新的意义。二、关系视角（选择、简答）也可以称为分类视角和比较视角。它是研究者给事物分类别、作比较、找关系的“思维形式”。(一)表里关系从表里关系的视角来看，某个思想和实践总是存在表面与里面(现象与本质)的差异。(二)因果关系一切变化都按照因果连结的规律而发生。(三)对立统一关系康德以“协同性”范畴来提示对立统一的关系。在他看来一切实体“存在于普遍的交互作用中”。黑格尔进一步解释为“矛盾性”以及“对立统一性”。(也就是辩证法)对立统一的视角，也适合于两种或多种教育观念和教育制度的横向比较，还可以用于某个教育制度改革和某个人的教育思想的前后差异的纵向比较，并由此呈现为发生学研究和谱系学研究。张小影整理2019.10.206关系视角的作用在于:它为经验提供思维形式，并使经验事实因此而被认识。关系视角与理论视角的另一个重要差异在于:理论视角与研究对象没有内在关系，它独立于研究对象之外。也因此，理论视角可以视为广义上的空间视角。而关系视角是研究对象自身的一个部分，是研究对象的内在形式。三、时空视角（选择、简答）时空和空间视角主要指从某个时期和阶段，某个地理位置来观看某个研究对象，这里所讨论的时空视角主要包括新观点，新材料和新工具。(一)作为新观点的视角新观点的本意是新观(观察)点，它是研究者观察事物时所采取的新的视点和立足点、切入点。(引申意义是研究者所持的新立场和新看法。)(二)作为新材料的视角研究的材料本身不是视角，研究的材料只是研究对象，它尚待研究者从某个视角对其作出分析和解释。(教育研究领域的新材料来自域外的某种教育理论和教育制度。)(三)作为新工具的视角与研究的材料类似，如果研究者采用了新的研究工具，这种新工具就会带来新的研究视角。教育研究领域的方法创新主要是指研究者采用新的研究设计，尤其指研究者在收集资料和分析资料时采用了某种“新工具”。(如较权威的新问卷、新量表，新软件分析工具。)张小影整理2019.10.207第3章文献检索与开题报告第2节如何撰写文献综述（选择、简答、材料分析）一、文献综述的要素(1)关键文献及其主要观点(2)对于文献综述的小结(3)由文献综述的小结引出“本研究的假设”或者“有待进一步研究的具体问题”，“本研究重点关注的具体问题。”二、文献综述的类型类型:一是开题报告和研究计划书中的文献综述，二是正式学位论文中的文献综述，三是公开发表的论文和研究报告中的文献综述。要注意的问题:第一，文献综述的有无问题。开题报告必须有规范的文献综述。而学位论文和公开发表的论文有两种可能:一是调查研究和实验研究的报告往往有简要的文献综述，二是哲学研究的论文既可能提供简要的文献综述，也可能不呈现任何文献综述。第二，文献综述的详略问题。开题报告中的文献综述，需要对已有的相关研究展开详细、完整、系统的梳理和陈述。(占据重要的位置。)学位论文的文献综述则有两种可能:一是完整的复制开题报告中的文献综述，并以专门的章节呈现出来，二是在前沿和引言中简要叙述已有的相关研究。公开发表的论文的文献综述也有两种可能:实证研究的报告往往只在前言和引言中提示已有的相关研究及其有待进一步研究的问题。哲学研究的论文既可能简要陈述文献综述，也可能不呈现任何文献综述。第三，文献综述的前后问题。在公开发表的论文和研究报告中，文献综述的陈述往往呈现在“研究问题”之后和“研究假设”之前，由文献综述带出研究假设。顺序为:研究的问题——文献综述——研究假设。开题报告(研究计划书)和学位论文也可以由研究问题直接带出研究的假设，然后再呈现文献综述:研究的问题——研究的假设——文献综述。三、撰写文献综述的技巧及容易出现的问题第一，呈现一定的顺序、层次和结构。在顺序上最好按照时间顺序呈现关键文献及其主要观点，使观点呈现为某种张小影整理2019.10.208递进关系。在层次上，既呈现代表正面的、主流观点的文献，也呈现反面的、批判性意见的文献。在分类时可以适当考虑时间顺序。第二，保持文献综述的结构完整。一是关键文件及其主要观点，二是对文献综述的小结。，三是由文献综述的小结，引出“有待进一步研究的问题”和“本研究重点关注的问题。”第三，不遗漏关键文献。既考虑了该研究领域早期的关键文献