欲渔鱼——职业生涯规划课程教学分享

欲、渔、鱼——职业生涯规划课程教学分享南京航空航天大学生涯发展教育研究中心沈雪萍2015.4扬州大学来源于香港城市大学的启示•我们对于生涯规划（教学）工作的哲学、理念是什么？•我们希望学生发生哪些改变？（教学目标的设计）通过思考这个问题，对于课程教学有什么启示呢？希望学生发生的改变适合的生涯应变与创造基于此的职业生涯规划课程，是一门鼓励学生主动探索与积极应变的课程。课程基本信息•课程名称：大学生职业生涯发展与规划•历史沿革：06年开设为选修课，08年开设为必修课，已教授21369名学生。•授课对象：全校低年级学生。•学时：16学时（8周）。•学分：1学分。•班级人数/班级数：约120人/大班，约32个大班。•教材：校本教材《大学生职业生涯规划与管理》，江苏人民出版社，2013年。keypoints教学内容CIP模型教学设置团队设置过程追踪问题导向行动作业教学示例兴趣、能力、价值观教学内容——课前调查课程开始之前，对学生的职业生涯准备状态及课程需求进行调查和摸底生涯准备状态调查：CDDQ（职业决策困难问卷）、CDMSE（职业决策自我效能量表）、CMI（职业成熟度量表）测量本身也是种干预课程需求调查：开放式问题“认为职业生涯规划课程是讲什么的？希望听到什么内容？”教学内容——对课程误区的澄清•职业生涯规划课不是成功学课程•职业规划课不是就业指导课•职业生涯规划课不是职业道德课•职业规划课程不是专业导论课•职业生涯规划课程，旨在帮助学生充分考虑个人的各方面条件和外部环境条件，找到属于自己的“以职业为核心的更有价值的存在方式”，并在设定和达成目标所作的努力中，逐步掌握应对未来变化的能力和为应对变化创造有利的条件。•其主要内容包括：生涯唤醒、自我探索、生涯机会探索、生涯选择与决策、生涯发展规划、目标与时间管理、生涯建构与妥协等。教学内容——课程目标及内容教学内容——基于CIP理论的课程模块设置课程大纲第一讲：志在长空牧群星—绪论第二讲：载我诗情到碧空—职业兴趣探索与发展第三讲：智周万物惟创造—职业能力探索与提升第四讲：道济天下展经纶—价值观澄清与职业选择第五讲：漫步寰宇弋苍穹—职业世界探索第六讲：效法羲和驭天马—生涯人物访谈答辩第七讲：长风破浪会有时—目标与时间管理第八讲：琴心剑胆御风行—生涯规划管理教学设置1、进行有效的团队设置以促进大班教学中学生的参与度2、采取过程追踪跟进职业规划的过程3、采用问题引导式教学法以强化学习者的内外认知整合4、设置行动作业以强化职业规划行为教学设置——团队设置不同的分组大组小组团队目标、文化、规则目标、文化规则：leader&观察员、“连坐”团队任务的设置团队分享：生涯歌曲or生涯人物or生涯故事生涯人物访谈教学设置——课程成长档案袋课程成长档案袋教学设置——课程成长档案袋教学设置——课程成长档案袋仓皇忐忑不自信迷茫不知道自己能做什么从容圆熟淡定自信知道自己想要什么大学目标学习工作人际交往教学设置——问题引导“一分钟报告”“以问题始，以问题终”“汉堡式”教学法教学设置——问题示例《绪论》问题示例如果说人一生要寻找三样东西，你觉得是哪三样？做正确的事情和把事情做正确，你认为哪一个更重要？你认为大学有几年？应该怎样去过？《职业兴趣探索与发展》问题示例兴趣是个什么东东？你平时有哪些兴趣爱好，它们与你的职业发展有什么关系？你对哪些职业/专业感兴趣？如果兴趣与现实（专业、父母要求等）发生冲突，你会怎么办？教学设置——“汉堡式”教学法导入讲授测验/活动拓展•抛出问题——以问题始•导入：小练习——我们感兴趣的那些事儿•讲授：兴趣的涵义、职业兴趣的特征•测验（或活动）：兴趣岛活动、霍兰德职业兴趣测验及解析•拓展：有关兴趣的现实问题•一分钟测验——以问题终“汉堡式”教学法—以《职业兴趣探索与发展》为例•项目分为三个部分：前期准备、中期采访、后期答辩–前期准备：每个团队根据其意向，选择三名本专业的学长或校友进行访问–中期采访：按照生涯人物访谈的提纲要求，酌情对访谈对象进行采访，除了采访客观信息外，还要对对每条信息进行主观加工和思考–答辩：团队轮流做答辩组和评委组，答辩组完成7分钟的访谈结果陈述，并回答评委组提出的3个问题；评委组除了认真听答辩组的陈述提出问题外，还要对答辩组的整个生涯人物访谈作业进行打分和写评语；全班都完成后由教师来点评答辩评委退席商议评委席等候席教学设置——“生涯人物访谈”行动作业教学示例《职业兴趣探索与发展》示例《职业价值观澄清与职业选择》示例《职业能力探索与提升》示例不同专业的辅导策略•转衔性高的专业•转衔性低的专业教学效果评估•运用了CDDQ与CDMSE对学生进行了课程的前后测对比，结果表明：612名学生上课前后在CDDQ十个方面中有七个方面达到差异极其显著水平（p0.01），其中在缺乏决策过程的知识、缺乏职业信息、缺乏自我了解等方面的改变是最显著的；•在CDMSE的五个方面都发生了改变，且达到了差异极其显著水平（p0.01），其中变化最显著的是制订规划、收集信息、自我评价三个方面；•由此可以看出，通过职业生涯规划课程，学生的最大收益面是在基本规划流程与方法、职业信息、自我了解方面师资队伍•教学人员相对固化•备学生》备教材、备方法–Eg:理工科学生——数据、经济文科学生——商业纪实片–不拘一格、“站起来鼓掌”•“生涯导师计划”–集体备课生涯教师专业成长——成长路径书目推荐1、《大学生职业生涯发展与规划》.钟谷兰.华东师范大学出版社，20082、《把握你的职业发展方向（第五版）》.（美）洛克著；钟谷兰等译.机械工业出版社，2006，13、《生涯辅导与咨询》.金树人.高等教育出版社，20074、《职业生涯咨询——过程、技术及相关问题（第二版）》.（美）吉斯伯斯、赫谱纳、约翰斯顿著；侯志瑾译.高等教育出版社，20075、《大学生职业心理辅导》.陈社育主编.北京出版社，20036、《生涯心理辅导》.沈之菲.上海教育出版社，20007、《大学生就业指导》.顾雪英著.人民教育出版社，20058、《大学生职业生涯规划》.江苏教育出版社，20089、《选对池塘钓大鱼》.雷恩·吉尔森著.机械工业出版社，200410、《你的降落伞是什么颜色？》鲍利斯著.中信出版社，2002Keypoint•促进行动•带得更深•教师角色的澄清：引之以“欲”——授之以“渔”——授之以“鱼”启发者、促进者、陪伴者——生涯规划的规划者更高的高度、更大的视角、更多的问题•这门课如何帮助实现学校育人的目标？•这门课如何与学校育人体系相融合？•这门课的教师如何进入学校育人的主流阵地？•如何从人才培养角度，对课程做出合理的评估？谢谢！