课程与教学的基本原理

课程与教学的基本原理[美]拉尔夫泰勒施良方译2020/10/13致读者：大家好，本课件是拉尔夫-泰勒的经典著作《课程与教学的基本理论》（施良方译）人民教育出版社，1994年1月第一版，1994年1月第一次印刷。本课件是该著作的同步课件，内容全面的反应了泰勒原理的重点注重，是广大教学工作者的参考资料。在制作过程中，我的老师李保庆教授给了我很大的帮助，再次我想他致以真诚的谢意。由于制作时间仓促，中间难免有错误，希望广大使用之和我交流。qq921736255声明本课件只用作学术交流使用，禁止商业活动，违反法律，后果自负。目录学校应该达到那些目标？1234如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验？如何为有效的教学组织学习经验？如何评价学习经验的有效性？课程编制过程的四个步骤确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价结果课程与教学的基本原理一、学校应该达到哪些目标？1、教育目标的来源对学习者本身的研究对校外当代生活的研究学科专家对目标的建议（1）对学习者本身的研究1、学生的需要第一，了解学生的现状；第二，把学生的现状和公认的常模做比较，以确认差距和需要。2、学生的兴趣教育是一种主动地过程，这个过程涉及学习者自身的积极主动的努力。3、研究的方法观察法，访谈法，问卷，测验，社区所保留的记录（所有的社会调查的方法）（2）对校外当代生活的研究缘由1、工业革命后，社会变迁，生活持续变化着，要把教育的努力集中在这种复杂生活的决定性的部分，不能浪费学生的时间。2、对有关训练迁移的研究结果（2）对校外当代生活的研究如何对校外生活进行研究？1、把生活分解成各个方面，以便对各个领域进行调查。例：健康，娱乐，职业，宗教，消费，公民生活2、对不同的社会团体进行考察3、考察过去两三年的民意测验、考察所在社区内健康方面的资料（3）学科专家对目标的建议反对的声音：许多人批评利用学科专家来制定教育目标，他们认为学科专家提出的目标太专门化和专业化，或在其他方面对大多数在校不适宜相关团体给出的建议第一，某一特定学科所能起到的广泛的功能方面的一系列建议第二，有关这门学科对其他大量功能所做出的特定贡献2、教育目标的两把筛子在选择教育目标时运用哲学泰勒指出,学校信奉的教育和社会的哲学可以用做第一道筛子,人们可以根据学校的哲学陈述的或隐含的价值观,对最初列出的教育目标加以鉴别,确定哪些是具有高度价值的目标。2、教育目标的两把筛子在选择教育目标时运用心理学所提出的教育目标要经过第二道筛子的筛选,这道筛子是学习心理学所提示的选择教育目标的准则。教育目标即教育宗旨,是经学习而得到的结果。只有当这些教育宗旨与学习的内部条件相一致,这样的教育目标才是有价值的。3、教育目标的陈述方式①把教育目标作为教师要做的事情来陈述;②列举一门或几门学程所要涉及的课题、概念、概括或其他内容要素;③采用概括化的行为方式来陈述;④最为有效的陈述目标的形式是既指出要使学生养成的那种行为,又说明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。二、如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验？1、经验的含义泰勒认为,学习经验不同于一门学程所涉及的内容,也不同于教师所从事的各种活动,它是指学习者环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的,学生的学习取决于他自己做了什么,而不是教师做了什么。因此同一个班上的两个学生,可能会有两种不同的经验。而对于教育,其基本手段是提供的经验,而不是向学生展示的各种事物。2、选择经验的原则1.为了达到某一目标,学生必须具有使自身有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验;2.学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感;3.学习经验所期望的反应,是在学生力所能及的范围之内的,即学习经验应该适合于学生目前的成就水平和心理倾向等方面的条件;4.有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标,只要教育经验符合有效学习的各项准则,它们便有助于达到所期望的目标;5.同样的学习经验往往会产生几种结果。3、有效经验的特征①培养思维技能的学习经验;②有助于获得信息的学习经验;③有助于形成社会态度的学习经验;④有助于培养兴趣的学习经验。泰勒强调,可以用多种学习经验达到某一目标;同一学习经验也可以用来达到多个目标。因此,设计学习经验的过程“并不是用一种机械的方法为每一个特定目标明确规定的学习经验,相反,它是一种比较富有创造性的过程”。三、如何为有效的教学组织学习经验？1、组织的含义及有效组织学习经验的准则为了使教育经验产生累积效应,必须对它们加以组织,使它们相互作用。组织被认为是课程编制中的一个重要问题,是因为它极大地影响着教学的效率,极大地影响主要教育变化在学习者身上的程度。在探讨学习经验的组织时,可以从“一个时刻到另一个时刻”和从“一个领域到另一个领域”这两种角度来考察学习经验之间的关系,即纵向关系和横向关系。在编制一组有效地组织起来的学习经验时,必须符合三项主要的原则:连续性、顺序性和整合性,这三个原则是构建一种学习经验的有效框架的基本指导准则。2、组织学习经验的一般程序组织课程内容——在组织课程内容时,必须确定作为课程组织线索的课程要素。泰勒认为,课程要素是指学科的基本概念和技能。要素应该有长远影响的内容,而不是具体的事实、习惯或非常具体化的内容。2、组织学习经验的一般程序确定组织原则——泰勒指出组织的原则:一是通过扩大学生识别与互相依赖的范围来伸展这一概念的内涵;二是通过扩大人们互相依赖的方方面面的范围来伸展这一概念的内涵。2、组织学习经验的一般程序组织的结构——在探讨学习经验的组织原则后,还需要探讨组织在学习经验之中的一些重要的结构要素。结构要素有若干个层次:1.在最高层次,组织结构可以由下列任何一种组成,如具体的科目、广域课程、核心课程,一种完全未加分化的结构;2.在中间层次,各种可能的结构,如按顺序组织的学程、以一学期或一学年为单位的学程;3.在最低层次,有若干种可能的结构,如课、课题、单元。2、组织学习经验的一般程序设计组织单元的过程——由于组织结构自身的优缺点,在形成课程的组织方式时,一般包括下列步骤:1.对课程组织的总体框架取得一致的看法;2.对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则取得一致的看法;3.对采用的低层次单元的种类取得一致的看法;4.制定一些灵活的方案或所谓的“资源单元”,供师生一起使用;5.由学生与教师共同设计班级从事的特定活动。由此可见,设计课程经验的组织,包括许多预先的计划,同时还包括在工作进展期间做出的许多计划,只有这样,才可能从所使用的各种学习经验中获得最大的累积效应。四、如何评价学习经验的有效性评价的必要性评价的基本概念评价的程序评价结果的使用1、评价的必要性泰勒指出,在探讨了筛选和阐释教育目标、选择和组织学习经验所涉及的操作步骤后,还有课程编制过程中一个重要的操作步骤——评价。评价是查明已形成和已组织的学习经验,在实际上带来多少预期结果的过程;同时评价过程总是包括着鉴别计划的长处和短处。2、评价的基本概念评价的基本概念:泰勒指出,评价是一个确定实际发生的行为变化程度的过程。这个概念有两个重要方面。一是它寓意评价必须评估学生的行为;二是寓意评价在任何时候都必须包括一种以上的评估。所以,教育评估至少包括两种评估:一次是在教育计划的早期进行;另一次是在后期进行,以便测量在这个期间发生的变化3、评价的程序评价过程是从教育计划的目标着手的,因此评价的程序理所当然应该从目标开始。评价的程序如下:（1）界说目标,以便了解这些目标实际达到的程度;（2）确保使学生有机会表现教育目标所隐含的行为的情境（3）考察现有的各种评价手段,以便发现获取有关证据的适当途径。由此可见,评价方法与教育目标必须相符合才能使评价的结果有效。4、评价结果的使用从评价手段得出的结果,不是一个单一的分数或一个单一的描述性术语,而是表明学生目前成绩的一个分析图,或者是一组综合的描述术语。对于评价结果,先要分析结果,提出假设,再对假设进行检验。所有这些都意味着课程设计是一个连续不断的过程,当编制材料和程序时,要对它们进行试验,评价它们的结果,发现它们的缺陷,提出改进的措施。课程设计是一个重新设计、重新编制和重新评价的过程。只有在这种连环中,课程与教学计划才能年复一年地得到改进。泰勒的《课程与教学的基本原理》包括以上四个方面:确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习结果。泰勒强调他的原理是为课程研究人员提供一个概貌,在课程编制的实际过程中不一定要求与上述程序完全一样。