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现在德育思想第四节关怀理论一、体谅模式提倡者：麦克菲尔（英）时间：二十世纪六七十年代观点：1、与其他人友好相处，爱与被爱是人的基本需要，因此帮助人们实现这一需要就是教育的首要职责。2、教育应当以“体谅”为核心来组织，应当帮助学生摆脱恐惧和怀疑，以培养学生给予和接受的能力为核心。3道德教育不仅要传授道德规则，更要培养态度，塑造行为并提高解决问题的能力成就：设计了《起跑线》《生命线》等系列教材评价：体谅模式从实践的角度考虑德育问题，带有浓厚的经验性，缺少系统牢固的理论础二、关怀理论代表人物：尼尔诺丁斯教育哲学家、德育学家理论基础：关怀理论学和多元智力理论基本观点：1、关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要，每个人在人生的各个阶段都需要得到人们的理解、接纳、尊重和认同2、关怀是一种美德更是一种关系，这种关怀双方在关怀关系中是平等互惠的，因此主张建立维持和增强关怀关系3、道德原则不足以产生道德动机，人们的道德行为大多是出于同情和关怀是一种直觉的反应。因此主张道德教育首先培养道德感情。4、批判当前的教育模式，过分强调知识的学习，特别是语言能力和数学能力的培养，忽略了学生内心的感受和需要，也忽略了学生能力的多样性和个体差异。5、提出淡化教师的职业角色，跟班教学，增加教师人数以保证关怀的质量和数量，教师应当重视学生的问题和学生平等交流关心学生才是教师的首要任务。学校、家庭、社会教育应当相互配合。6、道德应当特别强调的四种成分或教育要素：（一）榜样，教师以身作则和学生建立关怀关系，在这种关系中通过自己的行动向学生展示如何去关怀。（二）对话，通过对话来建立和维持关怀关系。诺丁斯所说的对话是一种开放性的对话，对话的目的是寻求理解、同情或欣赏。（三）实践，关会理论需要的实践是基于关怀的实践。（四）认可，是对他人道德行为的肯定和鼓励，认可只有在了解某个人到能够看出他本来的意图及他的理想人格时才能达到效果。成就：诺丁斯的课程体系：（一）对自我的关怀；（二）对亲密的人的关怀；（三）对远方的人和陌生人的关怀（四）对动物、植物的关怀；（五）对人造世界的关怀；（六）对思想的关怀评价：诺丁斯在理论假设和教育实践上都贡献了许多创造性的成果，这一理论的优势和弱势都与其人本主义和自由主义的特色密切相关。