第三章儿童文学作品表现(1)

LOGO第三章儿童文学作品表现（1）儿童诗歌诵读儿歌诵读学习目标掌握儿歌诵读的基本要求与方法。能够根据儿歌的特点较为充分地表现其情趣和音韵美。儿歌诵读一、儿歌的特点儿歌是采用韵语形式、适合于儿童聆听吟唱的具有民歌风味的简短诗歌。鲜明的音乐性稚拙的情趣性动态的游戏性儿歌诵读二、儿歌诵读的基本要求与方法充分表现音韵美塑造富有情趣的儿歌形象歌戏结合儿歌诵读（一）充分表现音韵美儿歌的音乐性往往表现在明快的节奏、流畅的韵律上，一般通过特定的节拍和押韵的音节来呈现，要充分表现儿歌的音乐性，必须节拍分明，韵脚鲜明。把握节拍表现韵脚把握节拍（1）什么是节拍每一行诗句都可以从语音上分成若干停顿单位，一个单位就是一个节拍。把握节拍是表现诗歌节奏的一种方式。儿歌诵读《诗经·小雅·采薇》（节选）昔我/往矣，/杨柳/依依；/今我/来思，/雨雪/霏霏。/儿歌诵读登鹳雀楼王之涣白日/依山/尽，/黄河/入海/流。/欲穷/千里/目，/更上/一层/楼。/儿歌诵读雨巷（节选）戴望舒撑着/油纸伞，/独自/彷徨在/悠长、/悠长/又寂寥的/雨巷，/我希望逢着/一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘。/儿歌诵读丫头丫北京传统儿歌丫头/丫，/打蚂/蚱，/蚂蚱/跳，/丫头/笑，/蚂蚱/飞，/丫头/追。/儿歌诵读（2）节拍的确定与表现节拍的划分应首先满足音乐性。有的儿歌节拍划分后语义逻辑与语音逻辑是一致的。小狗李少白小狗/小狗，/尾巴/当手，/一摇/一摇，/欢迎/朋友。/儿歌诵读有的儿歌语音和语义的逻辑会有冲突。若有冲突，诵读时节拍的划分遵从音乐性优先原则。小蚱蜢张继楼小蚱/蜢，/学跳/高，/一跳/跳上/狗尾/草。/腿一/弹，/脚一/翘，/哪个/有我/跳得/高！/草一/摇，/摔一/跤，/头上/跌个/大青/包。/儿歌诵读如果从语义角度来处理顿歇，读起来不上口，听起来不顺耳。小/蚱蜢，/学/跳高，/一跳/跳上/狗尾草。/腿/一弹，/脚/一翘，/哪个/有我/跳得/高！/草/一摇，/摔/一跤，/头上/跌个/大/青包。/儿歌诵读儿歌节拍的音长一般比较规整、匀称。节拍是诵读时一个特定音长的单位，它可以包含不同数量的音节。诵读时可以用击掌等方式使每一个节拍保持相同的时值。小花碗李少白小花/碗，/xx︱x︱圆又/圆，/xx︱x︱盛了/饭，/xx︱x︱自己/端。/xx︱x︱儿歌诵读节拍会影响速度与情趣。同一首儿歌按不同的节拍诵读，其速度会有相应的变化，并显示出不同的情趣。月光光月亮/光光/xx︱xx︱装满/筐筐/xx︱xx︱抬进/屋去/xx︱xx︱全都/漏光/xx︱xx︱儿歌诵读月光光月亮/光/光/xx︱x︱x︱装满/筐/筐/xx︱x︱x︱抬进/屋/去/xx︱x︱x︱全都/漏/光/xx︱x︱x︱儿歌诵读一首儿歌的节拍有一定的规律，但有时在结束句可以做一些与众不同的处理，起到压轴的作用。如《小蚱蜢》的最后一句也可以这样处理：草一/摇，/摔一/跤，/头上/跌个/大/青/包。/0/表现韵脚韵脚是表现儿歌节奏的重要因素，诵读时要以各种合适的方式，或用强音、或用延音等把韵脚自然地凸显出来，起到形成节奏感的作用。小花碗李少白小花/碗，/xx︱x︱圆又/圆，/xx︱x︱盛了/饭，/xx︱x︱自己/端。/xx︱x︱儿歌诵读有的儿歌并不是一韵到底，会有转韵，要注意识别。菊花开河南传统儿歌板凳，/板凳，/歪/歪，/菊花，/菊花，/开/开！/开几/朵？/开三/朵。/爹一/朵，/娘一/朵，/剩下/那朵/给/白/鸽。/儿歌诵读（二）塑造富有情趣的儿歌形象儿歌活泼稚拙的情趣往往通过富于动态的细节与情节描述来表现，诵读儿歌就要展现活跃在这些细节与情节中的儿歌形象。表现儿歌形象的基本方法是：感受形象——表现形象。首先融入儿歌情境，产生真切的情趣体验，活泼稚拙的情趣具有丰富的色彩，或顽皮，或好奇，或诙谐，或温馨，或甜蜜，诵读者内在感受的细微差别会影响诵读的声音形态。在此基础上，结合倾听者的接受心理，以恰当的语气语调表现儿歌形象。儿歌诵读矮矮的鸭子谢武彰一排鸭子，个子矮矮，走起路来，屁股歪歪。翅膀拍拍，太阳晒晒，伸长脖子，吃吃青菜。一排鸭子，个子矮矮，走起路来，屁股歪歪。儿歌诵读（三）歌戏结合1.以态势语辅助儿歌诵读以有声诵读为主，表情、手势、身姿等态势语作为增强儿歌表现力、游戏性的辅助语言。态势语与儿歌所表现的情趣和谐一致。2.结合儿歌内容边诵读边进行游戏活动儿歌诵读坐火车柯岩小板凳，摆一排，穿大山，过大河，小朋友们坐上来，火车跑遍全中国，这是火车跑得快，大站、小站我都停，我当司机把车开。注意车站别下错。（轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜！呜！）抱洋娃娃的靠窗坐，哎呀呀，怎么啦，牵小熊的往后挪，你们一个也不下？皮球、积木都摆好，收票啦，下去吧，大家坐稳就开车。让别人上车坐会儿吧。（轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜！呜！）儿歌诵读三、儿歌诵读实践（一）实践与反思1.分别给小班和大班的孩子诵读《小弟和小猫》，应如何把握速度？有条件的话尝试一下，结合孩子的反应来反思自己的诵读。2.根据教科书第284-286页呈现的《小熊过桥》手势语，请尝试实践。结合实践效果，对这一手势语设计进行评议。儿歌诵读（二）诵读实践想一想：如何给幼儿诵读绕口令？虎和兔坡上有只大老虎，兔钻窝，虎扑兔，坡下有只小灰兔；刺儿扎痛虎屁股。老虎饿肚肚，气坏了虎，想吃灰兔兔。乐坏了兔；虎追兔，兔躲虎，饿虎肚里咕咕咕，老虎满坡找灰兔；笑坏窝里小灰兔。儿歌诵读下面是一首连锁调，这首儿歌中“顶针续麻”的是哪些词？各个层次的韵脚分别是哪些？如何表现？捏泥巴寒枫捏，捏，捏泥巴，我来捏个小白兔。一捏捏个胖娃娃。小白兔，不会跳，胖娃娃，太淘气，我来捏个小花猫。捏个黄牛来耕地。小花猫，不穿鞋，黄牛站着不肯走，我来捏个猪八戒。我来捏个小花狗。猪八戒，肚子大，小花狗，尿了裤，一口吃个大西瓜。学习目标掌握儿童诗诵读的基本要求与方法。能够根据儿童诗的特点，表现出其独特的音乐性，以及儿童趣味和情调。儿童诗诵读一、儿童诗的特点具有儿童特有的趣味与情调以鲜明生动的诗歌形象抒发感情用富于音乐性的语言传达诗意儿童诗诵读二、儿童诗诵读的基本要求与方法找到诗里说话的声音表现儿童趣味与情调找出诗中的音乐形式充分表现儿童诗歌诵读（一）找到诗里说话的声音表现儿童趣味与情调“诗里说话的声音”，指的是表现诗歌形象的角度。“找到诗里说话的声音”，就是要明确这一首诗歌是以谁的眼光来写的。当文字形式的诗歌以声音形态表现的时候，那就可以明确是以谁的声音，谁的语气语调来表情达意的。儿童诗歌诵读很多儿童诗以儿童视角表现诗歌形象。诵读这些诗，在形象感受阶段，除了呈现所见、所闻、所感之外，我们还应看到注视这些“所见、所闻、所感”的那一双孩子的目光，找到诗里那一个孩子的声音，这样诵读时会有更强的真切感来表现诗中所蕴含的童真、童趣。儿童诗诵读河马常瑞河马，河马，张张你的嘴巴，呀，要是给你缝个口罩，那该有多大！把“口罩”和河马的大嘴巴并置在一起，这是一个富有童趣的视角。我们能听得出那是一个孩子说话的声音，诗行后藏着一双亮晶晶的孩子的眼睛。儿童诗诵读（二）找出诗中的音乐形式充分表现1.长言2.节拍分明3.强调韵脚等反复出现的语词长言长言，就是拖长声音说话。在诗歌阅读中，不管是诵读还是默读，从语速上看，相对于日常语言和散文语言，其速度往往较为缓慢，对轻重缓急等更为强调。“长言”是对声音过程的加长，这种语音处理方式对应的是音程这一音乐要素。音节的音程化使得语调之曲折形成旋律。长言使语言获得音乐性，不仅将诗歌语言和日常语言划清界限，也和散文语言区分开来。节拍分明儿童诗是自由体诗，与成人自由诗相比其语言相对比较通俗，口语化程度较高，节拍分明是表现诗歌节奏感，使其区别于散文的又一基本方法。儿童诗诵读小弟和小猫柯岩我家/有个/小弟弟，/聪明/又淘气，/每天/爬高/又爬低，/满头满脸/都是泥。/妈妈叫他/来洗澡，/装没听见/他就跑；/爸爸/拿镜子/把他照，/他闭上眼睛/格格地笑。/儿童诗诵读姐姐/抱来个/小花猫，/拍拍爪子/舔舔毛，/两眼一眯/“喵，/喵，/喵，/谁跟我玩，/谁把我抱？”/弟弟/伸出/小黑手，/小猫/连忙/往后跳，/胡子/一撅/头一摇，/“不妙/不妙！/太脏/太脏/我不要！/”儿童诗诵读姐姐听见/哈哈笑，/爸爸妈妈/皱眉毛，/小弟听了/真害臊：/“妈！/妈！/快快给我/洗个澡！”/不妨以两种读法来体会《小弟和小猫》的节奏感。一是如上所示，节拍分明地诵读；另一读法是，无视节拍，像说话一样地诵读。二者的区别是很鲜明的，节拍分明才能表现出强烈的节奏感。儿童诗诵读（3）强调韵脚等反复出现的语词韵脚是形成诗歌韵律和节奏感的主要因素。除此以外，儿童诗中经常会出