《课堂观察与分析》PPT课件

第三讲课堂观察与分析善于听取不同的声音一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》同样，对于一个教师来说，只有当我们走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略一、什么是课堂观察源于西方科学主义思潮:1950年美国贝尔思----互动过程分析拉开课堂量化研究序幕1960年美国弗兰德斯----互动分类系统现代意义的课堂观察开始•课堂观察是一种行为系统:它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。•课堂观察是一种研究方法:它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程:包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。课前会议解决那些问题?1.被观察者说课:本课内容主题,在该课程中的关系和地位;本班学生情况;我想让学生明白什么?重点难点?如何解决;本课大致结构;学习过程的监控2.提问与进一步阐述3.通过商议确定观察点课后会议着重解决那些问题?1.被观察者课后反思:学习目标是否达成?各种教学行为的有效性?有无偏离自己的教案?2.观察者简要报告观察结果:一要简明(抓住核心说明几个主要结论);二要有证据(立足证据,必要推论);三要有回应;四要避免重复•课堂观察是一种团队合作:它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展为什么需要建立一种课堂观察的合作体•建立合作体,有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式;•以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化;•有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续.二、为什么要进行课堂观察一句话：我在他人的课堂中得到了什么？观察他人的课堂，对他人的课堂进行评价固然非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。1、观摩别人的课堂教学经验2、拓展自己的课堂教学经验3、反观自己的课堂教学不足4、探寻课堂教学的内在机理三、如何进行课堂观察1.如何分解课堂元素？2.如何确定观察任务/点？3.如何开发观察/记录工具？4.如何发现/记录所需的数据/证据？5.如何分析数据/证据并作出推论？1、如何分解课堂元素？•影响学生课堂学习的因素有哪些？•从这些因素中分解出哪些可观察的元素？•这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？•分解后的优势与劣势是什么？课堂观察框架:4个维度，20个视角，68个观察点课程性质（C）课堂文化（C）学生学习（L）教师教学（I）LICC范式维度一：学生学习视角观察点举例准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这样的行为？视角观察点举例互动有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？l课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二：教师教学视角观察点举例环节教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？呈示讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？视角观察点举例对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？维度三：课程性质视角观察点举例目标l预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？l目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？内容l怎样处理教材的？采取了哪些策略（增/删/换/合/立）？l怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？视角观察点举例实施l预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？l怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样评价l检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源l预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？怎样利用？l生生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？l向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度四：课程文化视角观察点举例思考l学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？l怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？视角观察点举例创新l教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？l课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱l学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？特质在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？l师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？民主l课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见的？l学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？2、如何确定观察任务/点/主题？•根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么”–基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/例题等）–基于“我”/“上课人”的个人兴趣/发展需要–基于“我”/“上课人”/“合作体”的工作任务•“我”擅长/不擅长观察什么•如何将确定的观察任务提炼为“核心概念？•如何将“核心概念”明晰化成为可描述的概念图？（学生·达成·学生对核心知识的掌握）（教师与课程·手段与资源·情境创设）(学生·互动·回答行为)(学生·互动·回答行为)(教师·活动·提问)(教师·教学资源·教学资源整合)(教师·手段·教师对课堂教学的监控)分析思路之一——合作体规定，观察者任定1.学生活动创设与开展的有效性2.情境创设的效度3.学生回答类型4.学生应答方式5.教师理答的方式6.课堂教学资源的整合7.教师对课堂教学的监控例：学习目标的预设、生成与达成1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？2.教学环节设置的效度如何？3.教师是如何呈示？效度如何？4.师生怎样对话？达成的程度如何？5.教师是怎样指导的？效果如何？6.创设的情境是否有利于学生的学习？7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？（课程性质·目标/学生学习）(教师教学·环节）（教师教学·呈示）(教师教学/对话）（教师教学·指导）（课程性质·实施·情境）（教师教学·评价）（学生学习·达成）分析思路之二——按教学流程分析，重在教师1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？2.学生清楚本堂课的预设目标吗？3.为了实现目标，教师做了哪些努力？4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？5.学生对生成的目标有何反应？6.从学生的学习表现观察目标达成程度？7.通过课后抽查获得目标达成的证据？（课程性质·目标/教师教学）(学生学习·准备、达成）（教师教学·环节、呈示、对话、指导、机智）（学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价）（学生学习·倾听、互动、自主）（学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成）（学生学习·达成/课堂文化·思考、民主、创新）分析思路之三——按教学流程分析，重在学生3、如何开发观察/记录工具？•（1）如何将概念图变成便于观察时记录的表格或图示？•定性分析与定量分析课堂观察的两大类型界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。•（2）如何确信我们的观察点既是合逻辑的又是合实用的吗？课堂观察的两大视角关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度提高教学质量背景分析1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）2、教师（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）5