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单元分析第三个单元“统一国家的建立”，侧重于秦汉统一国家建立与巩固的历史。如《秦统一中国》，用谈话法来指导学生复习前面商鞅变法的历史意义，为秦实现统一全国打下基础。分析并归纳秦始皇巩固统一的主要措施，并启发学生分析讨论每一措施的利弊，从而使学生认识到秦在巩固政权的同时形成了暴政，为秦末农民起义做铺垫。指导学生如何根据史实评价历史人物。通过本单元的学习，要重点掌握秦始皇、汉武帝对统一多民族国家巩固作出的贡献。同时，掌握秦汉时期的科技文化成就。教学设计方案姓名班级学科历史课题第9课秦统一中国教时1课时一、教学目标制定的依据1.教材分析本课是第三单元第一课，涉及的内容是重要的考点。本课需要学生认识到秦灭六国符合历史的潮流和人民的愿望，是历史的进步。通过学习秦巩固统一的措施，了解这些措施对促进各地区经济、文化发展和交流的作用，以及对中国历史产生的深远影响。教学重点：秦的统一和秦始皇巩固统一的措施以及作用。突破方法：通过历史剧、历史故事，引导学生在具体的历史场景中分析各种措施的意义。教学难点：理解并掌握“君主专制中央集权”这个概念以及秦始皇的统一措施产生的深远影响。突破方法：根据学生的认知水平，适当的从政治上的强权统治和经济、文化上的促进作用两个角度进行分析，让学生能较全面地认识统一措施的作用。2.学生分析本课培养自学和分组讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”，提高初步分析历史问题的能力。识读《秦朝疆域图》，提高识读历史地图的基本技能。二、教学的具体目标1、了解秦灭六国、统一全国的基本情况。2、知道秦开创皇帝制度，推行郡县制，并建立一套官僚体制。3、掌握秦始皇统一文字、统一货币、统一度量衡，修筑驰道，连接长城等加强和巩固统一的措施。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入播放歌曲《秦王扫六合》，并配以秦始皇画面和李白《古风》诗句。教师讲解：大家在音乐里听到的歌词，是唐代大诗人李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”李白笔下这位扫六合、决浮云的人物是何许人呢？是的，秦王嬴政，即后来的秦始皇，秦始皇雄才大略，一生创造了很多宏伟、彪炳千秋的伟绩，今天我们就走进他，一生：秦王以音乐导入，激发学生学习热情起来学习第九课《秦统一中国》。秦灭六国自学要求:依据下列问题自读课文，勾画重点知识，列出知识结构，并将自学中发现的疑难点记录下来，以备交流。1.归纳秦灭六国的条件。2.秦朝建立的时间、都城、建立者以及意义。3.秦朝为加强封建，统治在中央和地方分别采取了什么措施？4.秦朝为巩固统一在文化上经济上交通上和军事上分别采取了什么措施？5.你知道秦长城的起止点吗？6.在地图上找出秦朝的疆域四至。三、合作探究，释疑解惑生生合作：以小组为单位讨论解决，自学过程中产生的疑难问题。师生合作：共同探究解决本课的重难点问题。（一）秦灭六国，课件展示《战国形势图》，要求学生思考探究，秦为什么能够兼并六国实现统一？教师点拨：（1）民心所向。春秋战国时期诸侯割据混战给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此结束战争实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。（2）秦具备了灭六国的实力，经过商鞅变法秦国发展成为战国后期最富强的封建国家，经过长平之战，东方六国再也无力抵御秦的进攻。（3）秦王嬴政善于用人，教师强调公元前221年，秦统一天下，在这个时间之前，秦国被叫做秦国，在此时间之后，秦国应被叫秦朝，定都咸阳。秦王嬴政登上了统一国家的最高宝座。2.课件展示《秦朝疆域图》，指导学生结合地图指出疆域四至。分组探究：秦朝统一的意义，小组讨论，每组选一代表回答。教师点拨：（1）秦的统一，结束了春秋战国以来的分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的、多民族的封建国家。（2）秦的统一，符合广大人民的愿望，顺应历史发展的趋势。过渡：俗话说：打江山容易，守江山难。秦国经历了漫长的一百多年的兼并战争，最终在军事上完成了统一大业，面对空前广阔的疆土，秦王嬴政应该采取什么措施来巩固统一呢？让我们了解秦王的困惑。学生学习以小组为单位，生生合作，互帮互助，解答疑问分组探究培养自主学习的能力培养合作探究和语言表达能力培养学生读图、识图能力确立中央集权制度秦始皇的烦恼一：如何更有效地加强国家统治，把全国各地的权利控制在自己的手中？1.欣赏历史短剧《朝会》，思考秦朝的中央集权制度的特点。秦王：我自起兵以来，南征北战，东挡西杀，一统天下建立千秋基业家。今与大家商议，国军该如何称呼？李斯（满脸堆笑）：大王的丰功伟绩，更古未有，即使三皇五帝也不能与大王相比。秦王眼前一亮：妙哉妙哉，那就称皇帝吧，我就是秦始皇，子孙后代代代相传，以至千世万世，我自称朕，朕还要在中央设丞相、太尉、御史大夫三职。大臣：大王，哦不（轻拍自己的嘴巴）皇上，这三个官职具体负责什么呢？秦始皇：李爱卿，你来替朕给大家解释一下吧。李斯：丞相主管全国的行政事务，太尉总领军事，御史大夫负责监察百官。大臣二：皇帝，地方上应该如何处理？现在诸侯刚刚消灭，特别是燕楚齐三国离咸阳很远，不在那里封几个王不行，请皇上把几位皇子分封到那里。李斯：周武王建立周朝的时候封了不少诸侯，到了后来，像冤家一样，互相残杀，周天子也没法禁止。可见分封的办法不好，不如在全国设立郡县。秦始皇：正和朕意，从此废除分封，设立郡县。退朝。2.引导学生认真分析下图，试着解释图片内容，理解“封建专制主义中央集权”的含义。教师点拨，由此图可以看出，从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫在把权力集中到自己一人手中，这就是君主专制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度学生表演短剧学生分析以历史短剧的形式，吸引学生的注意，并激发学生对专制主义中央集权制度内容的思考。强化中央集权制度的理解、记忆。造就了皇帝至高无上的权威，皇帝是权利的中心，这套封建官僚制度在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。引导学生结合西周的分封制，进一步比较区分：西周的分封制，按血缘的亲疏实行世袭制，秦朝的郡县制则是朝廷任免，不得世袭。引导学生结合王夫之的名言（郡县之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安，势之所趋，岂非礼而能然哉）归纳秦朝政治制度的影响。师生共同归纳：秦朝的政治制度有利于维护国家的统一与领土完整，有利于加强君主的权力。学生归纳巩固统一的措施秦始皇的烦恼三：北方的匈奴虎视眈眈，不时南下侵扰，怎样才能巩固来之不易的统一？1.课件出示“秦长城示意图”，指导学生指出东西起止点，进一步学会识图。2.师生归纳总结：军事上秦始皇为了巩固统一，派大将蒙恬北击匈奴，修筑长城抵匈奴。四、拓展延伸，深化主题在中国历代皇帝中没有比秦始皇更富有争议性的皇帝了。有些学者是只为一个英雄，而另一些学者则视其为一个罪人。结合下列史料分析荆轲到底该不该刺杀秦王，我们又该如何看待秦始皇呢？请说出你的观点。李白：秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸侯尽西来。司马迁：刻薄寡恩，心如虎狼。这个问题实际上是对历史人物评价的问题。评价历史人物要抓住其事地一分为二进行，既要肯定其积极的一面，也要看到其消极的一面。秦始皇作为中国历史上第一位皇帝，是耐人寻味的。有人称他是“千古一帝”，有人却称他是暴君，我们可以利用秦灭六国建立中央集权的，国家和统一巩固的措施来说明他是否是千古一帝；利用课外搜集的史料，焚书坑儒、严刑酷罚等史实来说明他是暴君，从而进行全面的评价。学生观察地图思路引导，在个人思考的基础上小组讨论，共同形成答案。培养读图能力学会评价历史人物总结及作业布置、板书设计播放秦统一六国的视频及相关音乐教师有感情地朗读：两千多年前的中国，很长一段时间是一个诸侯林立、纷争四起的世界。列国之间独立、封闭割据，他们有自己的学生听讲、品味对本课进行升华文字，货币。后来秦始皇横空出世，他凭借强大的国家实力，驱动万乘战车，统帅千万兵，马踏平了列国间的关隘，构筑起统一的长城。他完成了中国历史上第一次也是最重要的一次统一。他不仅是地域的统一，而且是文化和精神上的统一。从此以后，虽分久必合，合久必分，但统一成为中华大地上的主色调，而分裂、战争仅仅是历史上简短的小插曲。作业布置：历史练习册相关知识板书设计：教学反思教学过程中，通过创设情境，诱导学生层层探究疑难，感受历史，感悟历史。以四大情境，贯穿秦始皇为巩固统治所采取的举措，令学生身如其境，让学生最大程度地感受到历史人物的内心世界，从而感受到历史的复杂性与思考的多样性。通过联系现实生活，比如教学过程中，度量衡现在的使用，让学生感悟到现实是历史的延续，了解历史是为了更好的创造美好的明天。通过此次的教学，使我更加深刻地明白到教学要正确把握好教学信息，重点是准确把握学情，正确选好信息，并运用好信息。