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如何提高小学生的阅读理解能力胡元晓在小学语文教学中，阅读是最基本、最重要的训练项目之一，而读是阅读教学最基本的环节，也是非常重要的训练形式，《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。那么如何提高小学生的阅读理解能力呢？下面我就谈谈自己的一些看法：一、寓教于“趣”，使学生爱读书教师应以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门，我以下几方法培养学生读书兴趣：1、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍鲁迅、冰心、老舍等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。2、随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。二、寓教于法，使学生会读书课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。2、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。三、以读代讲，培养学生的理解能力读的训练形式主要是朗读和默读。学生读的能力和技巧，只有在读的实践中才能形成和提高。以读代讲的方法是：1、在读前指导中，先使学生了解一些与课文内容有关的知识，为学生能从课本文中的整体入手初步领会课文打好基矗指导学生把课文读正确，读流利。《语文课程标准》指出：要求学生“学会和运用多种阅读方法”。具体包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览（快读）”三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循“快读→略读→精读”的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料；再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。2、教给学生阅读技巧，指导一层读一层，指导一段读一段。重点句子段落反复读，边读边想，直到真正理解了课文的内容为止。真正把握文章所要表达的中心思想。最后再让学生精读课文，使之进一步理解文章是怎样表达课文中心思想和思想感情的。这样，学生对课文的理解随着说的步步强化而逐步加深，对文章所表达的思想感情也就体会越深。四、以说代讲，提高学生的理解能力“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现。在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。而要提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。在这一方面我抓了以下几方面的训练：1．“说”问题。在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。2.“说”想象。想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容。学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。3．“说”体会。只有让学生体会到文章所表达的思想感情才能更深入理解课文，所以在学文后还要让学生说读课文后的体会。另外，我们赞同一个观点，那就是“一个好的提问比一个好的回答更有价值”，在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。当然，这一切绝不是一朝一夕就能实现的。它需要教师对学生多启发、善诱导。训练要循序渐进、坚持不懈。这样,才能通过以说代讲,培养和拓宽学生的思维，提高学生对课文内容及中心的理解能力，而且学生的表达能力也得到充分的训练。总之，，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，运用“读”、“说”结合的系列教法，教室里定能形成“书声琅琅、议论纷纷”的学习氛围，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书和理解能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读理解能力由此得到进一步的提高进而为课堂教学效率的不断提高，为教学和教育目标的顺利完成创设条件。