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LOADINGLOADINGDGILBenjaminBloom目标教学布鲁姆前言掌握学习生平介绍目标分类教学应用生平介绍教育思想美国心理学家和教育家，是”掌握学习”教育思想的代表人物。《教育目标分类学:第一分册，认知领域》(1956)、《掌握学习》(1968)、《人类特性与学校学习》(1976)BenjaminBloom目标教学布鲁姆前言掌握学习生平介绍目标分类教学应用生平介绍教育思想美国心理学家和教育家，是”掌握学习”教育思想的代表人物。《教育目标分类学:第一分册，认知领域》(1956)、《掌握学习》(1968)、《人类特性与学校学习》(1976)BenjaminBloom目标教学布鲁姆前言掌握学习生平介绍目标分类教学应用生平介绍教育思想美国心理学家和教育家，是”掌握学习”教育思想的代表人物。《教育目标分类学:第一分册，认知领域》(1956)、《掌握学习》(1968)、《人类特性与学校学习》(1976)BenjaminBloom目标教学布鲁姆前言掌握学习生平介绍目标分类教学应用生平介绍教育思想美国心理学家和教育家，是”掌握学习”教育思想的代表人物。《教育目标分类学:第一分册，认知领域》(1956)、《掌握学习》(1968)、《人类特性与学校学习》(1976)BenjaminBloom目标教学布鲁姆前言掌握学习生平介绍目标分类教学应用生平介绍教育思想美国心理学家和教育家，是”掌握学习”教育思想的代表人物。《教育目标分类学:第一分册，认知领域》(1956)、《掌握学习》(1968)、《人类特性与学校学习》(1976)BenjaminBloom目标教学布鲁姆前言掌握学习生平介绍目标分类教学应用生平介绍教育思想美国心理学家和教育家，是”掌握学习”教育思想的代表人物。《教育目标分类学:第一分册，认知领域》(1956)、《掌握学习》(1968)、《人类特性与学校学习》(1976)前言对于大多数教师来说，差生的存在是无可置疑的事实，把学生划分为优等生、中等生和后进生是大多数学校以及老师的通行做法。但布鲁姆认为多数学生都能成功。你认为他的愿望能实现吗？怎么实现呢？BenjaminBloom目标教学布鲁姆（一）生平本杰明·布鲁姆，（1913——1999），是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。BenjaminBloom目标教学布鲁姆（二）主要贡献与著作50年代：因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；60年代，提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；70年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。BenjaminBloom目标教学布鲁姆BenjaminBloom目标教学布鲁姆掌握学习教学理论（一）产生背景1、终身教育思潮的兴起终身教育的目标是要使教育真正民主化，让人人学会生活，学会学习，学会终身吸收新知识。BenjaminBloom目标教学布鲁姆2、“天才”教育的失败二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，然而，这场改革由于加强数学、自然科学和外语这三类课程的教学，过分强调课程的理论化和抽象化，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”“差生”的问题成为社会关注的焦点。BenjaminBloom目标教学布鲁姆60年代中期，美国各界人士对50年代末期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基础运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国社会十分关注和急待解决的问题。BenjaminBloom目标教学布鲁姆布卢姆的实验1981年，布卢姆主持了两个独立的实验，每个实验所用的学生都是随机选择的，布卢姆为每个学生配备了专门的教师。在这种一对一的个别教学中，中下水平的学生超过了常规班中等生的水平，而在常规班级中，中等学生占了绝大多数。因此，布卢姆断定，在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。BenjaminBloom目标教学布鲁姆（二）“掌握学习”教学理论的主要观点1、“掌握学习”的含义所谓“掌握学习”，是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈——娇正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。它包括两层含义：BenjaminBloom目标教学布鲁姆首先，掌握学习是一种有关教与学的乐观主义理论。它主张任何教师都能帮助所有的学生很好地学习，教学不仅使学生而且使教师获得更多而且长远的社会与个人成功的机会；BenjaminBloom目标教学布鲁姆其次，掌握学习是一套行之有效的个别化的教学实践，它能帮助大多数学生很好地学习，是集体教学和个别教学的综合。这种个别化教学理论研究的是课堂教学系列化和课堂教学管理结构化，“是一个改进课堂教学的综合计划”。BenjaminBloom目标教学布鲁姆2、“掌握学习”教学理论主要变量（1）让每个学生有足够多的学习时间（2）影响学业达成度的另外三个变量：——认知的前提特征在学习中起50%的作用——情感的前提特征在学习中起25%的作用——教学的质量在学习中起25%的作用BenjaminBloom目标教学布鲁姆3、掌握学习的主要特征——学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提——学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素——反馈—矫正性系统是“掌握学习”的核心BenjaminBloom目标教学布鲁姆4、“掌握学习”的实施的步骤（1）定向（2）新授（3）评价（4）矫正BenjaminBloom目标教学布鲁姆“掌握学习”教学法初始测验制定教学目标体系教学开始依据目标提出要求集体练习，重点指导个别辅导，校正练习练习中的形成性评价指出错误及产生的原因单元形成性与评价学下一单元总结性评价反馈与校正BenjaminBloom目标教学布鲁姆三、掌握学习理论的评价与启示（一）积极影响1、促进“差生”转化，有利于大面积提高教学质量（书P58-1）从根本上反对了个别差异的先天性和不变性的观点，它主张“只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。有利于全体学生达到教学的基本目标，实现差生的转化。BenjaminBloom目标教学布鲁姆2、有利于学生心理健康的发展(教师素质的提高)由于教师相信每一个学生，从而学生不会产生因失败而被冷落的恐惧，于是学生具有了归属感。他们再学习中目标明确，并且一步一步地努力去达成，这样学生的自信心就会大大得到增强。BenjaminBloom目标教学布鲁姆3、有利于师生关系的改善教师对每个学生的热切关注，使学生感觉到教师的高尚师德，于是对教师更加尊敬爱戴。学生从教师那里得到切实可行的帮助，对教师的感激是发自内心的，师生之间的直接交流也多了，师生感情更深。BenjaminBloom目标教学布鲁姆4、新型的个别化教学实践有利于因材施教（书P58—2、3点）“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。BenjaminBloom目标教学布鲁姆（二）局限性1、“掌握学习”教学理论一定程度上牺牲了优生的发展。“掌握学习的方法不是针对优等生的，而是促使基础差的学生都能达到优等生的水平。”这样一来，优等生的潜能就没有得到应有的开发。BenjaminBloom目标教学布鲁姆2、“掌握学习”教学在实践中有加重师生负担的可能性。（对应于书P58-3）掌握学习的实质就是通过个别辅导和增加额外的学习时间来帮助学得慢的学生完成学习任务。BenjaminBloom目标教学布鲁姆3、“掌握学习”并非一种万能的教学模式，它是有一定的适用范围的。（书P58-2）就教学内容来说，在基本概念、基本原理的教学中比较适用，而对于想象力、思维推理力的培养则是稍欠的。BenjaminBloom目标教学布鲁姆（三）启示1、树立每个学生都能成功的乐观主义教学理念，帮助学生不断走向成功；2、在教学中必须重视人格心理教育，重视学生情感特征的动力作用；3、必须正确运用教育评价手段，发挥评价的促进功能。BenjaminBloom目标教学布鲁姆目标教学模式的两个系统布卢姆的教育目标分类理论教育目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。BenjaminBloom目标教学布鲁姆（一）认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。BenjaminBloom目标教学布鲁姆知道（知识）说出、写出、背诵、重复等理解（领会）描述、解释、表达、识别、选择等应用选择、证明、图解、练习、使用、解决等分析计算、分类、比较、对比、概括、找出、区别、划分等综合收集、创造、设计、开发、组织、计划、撰写等。评价预测、评估、评述、评论等。认知领域学习目标分类BenjaminBloom目标教学布鲁姆（二）情感学习领域目标分类由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域学习目标相对难以编写。1964年克拉斯伍等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级：BenjaminBloom目标教学布鲁姆1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。2、反应:学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。3、评价：指学习者用一定的价值标准对待定的现象、行为或事物进行评判。BenjaminBloom目标教学布鲁姆4、组织:指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系。5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。BenjaminBloom目标教学布鲁姆（三）动作技能学习领域目标分类1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森等人于1972年提出的分类系统，将动作技能目标分成下面所列的七级：BenjaminBloom目标教学布鲁姆1、感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。2、准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿意活动)。BenjaminBloom目标教学布鲁姆3、有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。4、机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。5、复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。BenjaminBloom目标教学布鲁姆6、适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应府特殊的设施或满足具体情境的需要。7、创新：指创造新的动作模式以适应具体情境，要有高度发展的技能为基础才能进行创新。BenjaminBloom目标教学布鲁姆教育目标的分类BenjaminBloom目标教学布鲁姆目标教学法在高中数学教学中的应用当前教学中存在的“教师当演员，学生做观众”，“教师讲门道，学生看热闹”，学生“一听就懂，一问就答，一考就跨”等现象。BenjaminBloom目标教学布鲁姆传统的教学模式必须改变，将学习的主动权还给学生，“授人以鱼”不如“授人以渔”，新的教学思想要求，教师是学习的主导，而学生是学习的主体，教师在教授学生知识的同时，更重要的是培养学生学习的方法。BenjaminBloom目标教学布鲁姆目标教学法是教师在教学过程中，根据教学目标体系来确定内容的取舍和深广度的控制，把单元目标分解成课时目标，并在课堂教学中具体落实的一种教学手段。BenjaminBloom目标教学布鲁姆应用目标教学法，有以下优点：有利于提高教师的业务能力；有利于提高学生的自学能力；有