品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析(人教版语文必修二第2课)

品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析（人教版语文必修二第2课）临高中学课题组王莹88972叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”，学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情，使学生们在快乐的想象中增强了语感。《故都的秋》写于1934年，此时正是日本帝国主义侵占东北，虎视中原，而很多爱国人士遭受残害与压迫尤甚的时期。作者由于受到白色恐怖的威胁，被迫离开了上海，避居杭州，这期间，作者只能将自己的一腔热情，一份热爱，寄托于山水，但这炽热的情怀永远不能因为山水的秀丽隽永而阻隔，于是，郁达夫“不远千里”从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平来的理由只有一个，那就是再次饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。围绕着这一背景，让学生更加清楚，在作者的心中，“悲凉”已不再是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟，“故都的秋”到底在哪里？——心中有秋，笔下才有秋。带着合乎背景的想象，才能让学生深刻的理解作者，进而理解文章。【课堂回放】一、过程呈现第一步：形象感知阶段听读课文——运用想象联想感知艺术画面要求：注重一个“感”字a.摒除杂念，内心虚静b.想象联想，思与境谐（播放配乐朗诵3——11段，配秋色图画）要求学生顺着诵读的导引，摒杂念，驰神思，微闭双眼，内心虚静。用心来接受郁达夫所给的秋色图画。听后完成如下各题（1）从文章所描绘的秋景中，试用文中的词来概括它给你的感受。（2）试用简洁整齐的语言概括你所看到、听到、品到的五幅“故都秋景图”。通过感知导引，学生体味出故都的秋色是清冷的，故都的秋声是寂寥的，充分感知了文章的画面美。第二步：情感体悟阶段品读课文——调动内在情感体悟艺术画面要求：注重一个“悟”字a.披文入情，移情内化b.抓住特征，缘境探情1.移情内化提问：假如你身处画中，看到满目的冷色画面，处在如此寂寥的秋景中，会有什么样的感受？学生：——教师追问过渡：作者想要传达给你的，要你与之共同领受的是不是这样的审美情绪呢？2.缘境探情第一问题：如果将牵牛花改为红色，秋草改为肥茂的，好不好？有的学生说：好，更具活力，因而更美有的学生：立即反驳——这叫艳，不叫美。教师追问：你认为怎样才叫美呢？学生：景中有人，客观景物具有情绪色彩才叫美！教师：你认为作者的情绪色彩是什么呢？学生：隐隐的不快感。教师：能进一步分析一下吗？学生：可意会，不可言传。教师：你们同意吗？（大多数说同意）你们谁代他言传呢？（无人应答）教师：能意会还要能言传，只要了解中国知识分子的审美心态和表达技法就可以弄明白了。教师：通过归有光《相脊轩志》、赵师秀《约客》、杜甫《月夜》简要介绍常用表达技法。第二问：“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”好不好？学生：不好！教师：为什么？学生：不太和谐。教师：为什么说不和谐？学生：反正不符合作者的身份，细的说不清。教师：香茶和浓茶的味道各有什么特点？学生：香茶突出一个“香”字，而浓茶的味道是苦涩的。教师：沿着这个思路再想下去。学生：作者品味的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生以及他所面临的世态！教师：对！古人云：“壶公瓢中自有田地日月”，其意象的深刻包孕性就在于此！了解这一点，就会了解郁达夫在“落蕊清扫”的那幅画面中为何把自然物象描写到常人看不到的细腻之处。再如，在“秋雨话凉”一节中，作者为何把话凉的语调描写的那么细腻，这也是值得追问的事情。学生：反复品读这几句，起来摹读。教师：从这么细腻的语调中，你能感受到什么？学生：为了传神。教师：再读。学生：读出了味道，急于表达。教师：先别忙说，我有更高的要求：用古人的一首词来概括。学生：辛弃疾《丑奴儿》：“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。”（3）如果说，景中之色是“清”，景中之声是“静”，那么，观秋话秋写秋之人的心情是怎样的？能否也用文中的一个词概括？学生：悲凉。第三步：理性分析阶段研读课文——运用理性思维透析艺术画面a.知人论世，全面联系b.抓住文本，透彻分析1.知人论世，全面联系。让学生走进图书馆查阅有关资料。了解郁达夫有关的生平、思想、创作个性及写作本文时的国内、国际大环境及作者写作此文时的个人际遇。2.抓住文本，透彻分析。让学生结合所查的背景材料思考下面问题：（1）文章的题目为何取名为《故都的秋》？能不能改成《北平的秋》？为什么？（2）荒凉的心境可以通过西山的虫唱、潭柘寺的钟声、钓鱼台的柳影来表现，作者为何却重点着笔于寻常巷陌、普通人家？表现作者什么样的思想意识？（3）从上面的两个问题中，你体悟到郁达夫心境悲凉的原因了吗？说说郁达夫的秋之魂在哪里？教师引导学生逐步明确：京都是政治文化中心，为繁华之所在。“故都”一词，说明昔日繁盛已不在，暗含时代衰落之意。作者把眼光与普通人的生活连在一起，表现了作者的平民意识及对民生的关注。综合上面两个问题及所查阅的背景材料，使学生最终找到了郁达夫心境悲凉的原因，也找到了郁达夫的秋之根、秋之魂和本篇文章的强烈的审美震撼力之所在）——是对家国的忧患，对生民的同情内化为郁达夫内心的深沉的悲凉。正是这种大悲凉，才使文章显示出韵味无穷的审美厚度。二、教学设想孔子说：“文胜质则史，质胜文则野；文质彬彬，然后君子。”郁达夫先生的这篇文章，把深沉的忧思，浸润在平淡的物象之中。澎湃激荡的情感之流，经过“中正平和”的审美原则的消解，发而为微波细流；使普通的感知形象蕴蓄着巨大的审美张力，显出中国知识分子特有的彬彬君子之风。同时，又使得这篇看似“以平常语出之”的文章，显示出极具包孕性的审美厚度。根据这篇文章的上述特点，我把我们的教学重心定位在张力最大、最具美学韵味的几幅秋色画面上。通过对作者所建构的审美意象的感知、体悟、解析，加强学生对文学性作品的文本符号的感性还原和透析能力。不仅获知得能，而且掌握方法，并获得情志的熏陶。为了达成上述目标，我力争在课堂上搭建教师、学生、文本三者平等对话的平台，运用“双主双向”的互动教学结构，实现文本信息的纵深接受、衍生和内化。打破传统的从第一段讲到第二段，一直讲到最后一段的“线性”传达和接受模式，而是找准最具启发性的切入点，运用“中间开花，香及首尾”的方式，在学生预先进行必要的知识储备的基础上，直接切入审美焦点——几幅秋色图，通过逐步感知、体悟及解析，进而达成对文本信息的深度阐释。让学生担当接受者和创造者的双层角色。注重知识技能，更注重方法，同时还兼顾情感、态度和价值观的培养。不要求一篇文章能解决所有的问题，更注重一节课重点解决一个问题。一个单元、一本书合起来才解决一个系统问题。我认为单单的就本讲本是一种惯性与惰性的模式，这种模式是用A概念来解释A概念。是一种逻辑上的错误，根本不可能达到对文章的深度阐释。学生也根本不可能获得真正的知识。三、教学反思文学性作品除了具有一般作品的知性因素外，还具有独特的形象性和情感性。在文学作品的教学过程中，必须充分把握其个性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韵味，最大限度的发挥其美育功能，收到良好的教学效果。本课运用了“感——悟——析”三步教学法，充分激发了学生欣赏的主动性和创造性，让学生由景味情，缘情入理，“悦耳悦目——悦心悦意——悦情悦志”步步深入涵育语文素养。《故都的秋》是郁达夫的散文佳作，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生真正步入审美鉴赏的殿堂。我将《故都的秋》定位为散文鉴赏课。教学时以学过的古诗文感受入题。再总提第一段使学生入境，美读设置问题：文本描写故都的秋的段落有哪些？总提五幅秋景图。再以“文眼”──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂，始终以散文的文体特点为基点和生长点，通过品读、联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。首先，在一开始我就采用温故而知新的方式，让同学们回顾曾经所学到的关于秋的诗句，此设计是基于从学生主动建构的角度出发,充分发挥学生的主观能动性,使学生通过回忆、或者通过查阅搜索等方法在新旧知识之间架设桥梁,通过交流汇总使学生丰富对秋的文化认识,从而顺利进入新层次的教学内容。接着，我根据教学内容的特点，运用了配乐朗读，以动人的音乐和美丽的秋景图这种较新颖的形式，把学生吸引到我营造的秋天的意境中，这样激发了学生的兴趣，自然而然的体味到作者的情感表达。通过教师范读，和学生自读相结合，力求通过读来加深理解，让学生进入到这种情景当中。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语感同想象是紧密联系的，只有透过语言文字在头脑中反映出形象来，才能对语言文字真正有所感知，因此，在阅读教学中，可通过创设情境、观察画面等手段，放手让学生去读，去感受，去想象，让学生产生“内在视象”，在头脑中再现一幅幅栩栩如生的画面，使之如闻其声，如见其人，如临其境，达到“作者胸有境，入境始于”的境地，这样，学生不仅感受到了课文所描绘的“形象”，更主要的是感受到了文章表情达意的整体性，获得丰富的语感。同时，我根据教材所要解决的重点知识，设计问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考，使学生更深层次的理解文章，及作者想要表达的情感，来完成本文的教学重点的任务。另外，在教学过程的设计中，我借助多媒体图文并茂的优势先从感官上刺激学生，再加上我适当的讲解，让学生更容易接受。自拟秋景图，培养了学生的独立思考能力，也增加了师生之间的互动。