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体育与健康课程标准讲座刘丹宁2019-4-2一、什么是体育与健康课程标准体育与健康课程标准是国家教育行政主管部门制定的，学生在体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。它体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。它规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材、实施教学的依据。二、体育与健康课程标准的特点（一）突出了“健康第一”的指导思想1.健康是世界各国普遍关注的问题。因为国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。人才的竞争即包括智力的竞争，同时又包括身体和心理等非智力因素的竞争，而竞争成败的物质基础之一，就是国民的体质健康状况如何，增进健康已经成为世界各国普遍关注的焦点。2.提高中华民族的健康素质，对促进社会主义现代化建设具有战略性作用。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要贯彻健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”应把培养具有健康体魄、为祖国和为人民服务、适应时代发展、具有旺盛生命力的、身心健康的下一代作为课程教育的根本目的和指导思想。3.用健康三维观构建基本框架。身体健康健康的三维观心理健康社会适应1948年《世界卫生组织宪章》明确指出：“健康不仅是没有疾病，而且是一种个体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁状态”20世纪90年代世界卫生组织又将健康解释为“一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应良好和道德等四个方面都健全，才算是完全健康的人。”因此，在课程标准中将增强体能，具有良好的心理品质，形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度列入了课程的总目标。（二）建立了新的目标体系，以目标统领内容。课程总目标领域目标内容标准水平目标1.课程总目标课程总目标增强体能，掌握基本的体育与健康知识和运动技能培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯具有良好的心理品质，表现出良好的交往能力和合作精神提高个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度具体目标从以下五方面体现：领域目标运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应具体目标：（1）运动参与（包括2项目标）具有积极参与体育活动的态度和行为；用科学方法参与体育活动。运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗生活态度的重要途径。促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们对体育活动的兴趣和爱好，养成坚持锻炼身体的习惯和形成终身体育的意识。在促使学生积极参与体育活动的基础上，懂得科学锻炼身体的方法。水平目标：水平一~水平三着重让学生初步体验参加体育活动的乐趣；水平四着重使学生养成体育锻炼的习惯。（2）运动技能：4项目标获得运动基础知识；掌握和应用运动技能；安全地进行体育活动；获得野外活动的基本技能。运动技能体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，通过学习使学生学会多种基本运动技能，形成自己的兴趣、爱好，学会安全地进行体育活动的知识和方法，并获得野外环境中活动的基本技能。水平目标：水平一~水平三使学生学会多种体育游戏和身体活动方法；水平四注重学生基本运动知识、运动技能的掌握和应用。（3）身体健康：4项目标形成正确的身体姿势；增强体能；具有关注身体和健康的意识；懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。体育活动是促进学生身体发展和健康的重要手段，在引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响，并形成健康的生活方式，有效地提高学生的健康水平。身体健康水平与体能状况紧密相关，只有持之以恒的科学锻炼，才能获得良好的体能，要根据学生身体发展的规律，在不同的学段侧重发展某些体能。水平目标：水平一~水平三要求学生着重了解营养卫生和青春期卫生保健常识；水平四要求学生知道生活方式对健康的影响。（4）心理健康：4项目标了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；在体育活动中表现出自尊与自信；学会通过体育活动等方法调控情绪；形成克服困难的坚强意志品质。心理健康是身心健康的重要组成部分，体育活动不仅有助于身体健康，而且有助于增进心理健康。要重视通过体育活动提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力，使学生在掌握基本运动技能的同时，发展良好的心理品质。水平目标：水平一~水平三侧重使学生了解和体验体育活动对心理状态的影响，敢于展示自我；水平四应侧重使学生了解身心之间的关系，增强体育学习的自信心；（5）社会适应：2项目标具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，要注重通过教学培养学生的合作和竞争意识、交往能力以及对集体和社会的关注程度，应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学方法和手段培养学生的社会能力。水平目标：水平一~水平三应侧重帮助学生学会遵守游戏规则、尊重和关心他人、形成合作的意识和行为；水平四应注重学生对运动角色和体育道德行为的识别，初步了解几种体育信息传播形式。以上五个维度目标是一个相互联系的整体，各个维度的学习目标主要是通过身体练习实现的，不能把它们割裂开来进行教学。教学的每一项活动都应围绕多个维度目标来展开。2.根据学生身心发展的阶段性划分水平水平1小学1～2年级水平23～4年级水平35～6年级水平4初中1～3年级水平5高中1～3年级水平6发展性学习目标高中生可将水平6作为发展性学习目标，每个学段都含有五个维度。五个维度运运身心社动动体理会参技健健适与能康康应确立健康三维观心理健康运动参与运动技能社会适应身体健康（三）改变了学生的学习方式。学生从被动地接受知识到自主进行学习，强调与学生的学习、生活、体育活动等实践紧密联系，突出学生的主动学习、合作学习、探究学习。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，学会体育学习。教学内容的编教学内容的编排突出排突出探究性探究性改变学生的改变学生的学习方式学习方式棗棗自主学习自主学习教学内容的教学内容的表达注意表达注意多多样化样化语言注意语言注意儿童儿童化化，与学生发，与学生发生共鸣生共鸣教学内容的切教学内容的切入点入点密切联系密切联系学生生活经历学生生活经历与体验与体验要使学生主动参与体育学习就必须使学生对体育产生兴趣。要使学生对体育产生兴趣，就必须给学生留有学习的空间。要留给学生学习体育的空间，就必须充分尊重学生。兴趣是主动学习的动力，兴趣需要培养。主动学习的前提——尊重学生主动参与学习的特征提出主动参与学习目标，自己制定学习计划，自己设计评价指标发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习有情感的投入，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验主动参与学习的保证创设良好的课堂心理氛围有和谐向上的心理环境有优化的物质环境让学生有成就感主动参与学习的激励机制给每一位学生以期望和鼓励，及时用肯定性评价语言教给学生学习方法探究性学习的特征实践性开放性创造性参与性过程性深层次兴趣和思维探究性学习应注意时间与空间探究要有一定的时间和空间问题有挑战性只有挑战性的问题才能激发兴趣关注过程探究过程不仅学习知识与技能，同时也有多种体验合作学习的要素相互支持、相互配合、相互认同、相互接纳的促进性互动在完成共同任务中承担个人责任互相信任，彼此之间能有效沟通对个人完成的任务进行再加工对共同活动成效进行评价，能提高质量和寻求有效方法与途径合作学习的共同基础尊重与欣赏他人，善于倾听别人观点有共同的目的或目标，能够形成共识善于沟通与表达自己的思想个性互相启迪互相补充拓展思维（三）突出了评价评价的概念：泰勒强调：评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程。我们所说的教学评价，是对教学过程实施情况所做出的价值判断。评价的目的了解学生的学习情况与表现以及达到学习目标的程度判断学生在学习中存在的不足，分析其原因，改进教学为学生提供展示能力水平、个性的机会，鼓励和进促进步创新与发展培养学生自我认识自我教育能力提高教师课堂教学质量评价的类型按评价标准分按评价形式分按评价方法分按参与主体分绝对评价相对评价个体差异评价初始评价过程性评价终结性评价内部自我评价外部他人评价量化评价质性评价评价的重点比较强调不太强调与教学过程相关的态度行为体育健康知识的理解与运用运动参与程度和技术的运用与遗传因素关系较大的体能体育健康知识的机械记忆单个运动技术掌握的水平比较强调不太强调既评价最终成绩，又评价学习过程、参与态度和进步幅度学生的自我评价、相互评价和教师评价相结合仅评价最终成绩仅由教师进行外部评价评定内容体能知识与技能学习态度情意表现与合作精神学生学习评定标准体能，要参照学生体质健康标准进行评定。知识与技能，根据学生测定结果如实记录成绩。学习态度，主要评价学生对体育课的态度、参加锻炼的积极性和认真程度。情意表现与合作精神，主要评价学生的情绪、自信心、意志表现与合作学生学习评定形式建议学生自我评定小组相互评定教师评定随着学生学段的升高，更应重视自我评定和相互评定的作用学生学习评定方法建议小学1~2年级采用评语制小学3年级至高中3年级采用等级制也可两者结合使用有条件的学校应重视建立学生成长记录袋体育课学习的最终评定应参照过程性评价并综合四个方面的评定结果评价需注意四个结合自我评价、小组互相评价和教师评价相结合质性评价和量性评价相结合绝对评价和相对评价相结合初始评价、过程评价和终结评价相结合同时参考学生的参与态度和进步幅度评价在六个方面发生变化变化了评价的功能变化了评价的内容变化了评价的标准变化了评价的方式变化了评价的主体缓解了评价的压力既考虑学生的过去，又重视学生的现在，更着眼学生的未来评价有结果，但不是定论；学生之间有差异，但不提倡横向比较，多注意在原有基础上的提高要提出多维（知识与技能、过程与方法情感态度与价值观）评价的具体指标和标准，体现教育观、人才观、质量观提高评价的合理性、有效性和可操作性体现评价功能时注意实施评价内容时注意制订评价标准时注意应用评价方式时注意关注学生的个体差异，提出不同的教学策略和评价标准切忌一刀切、绝对化，要体现灵活性，多几把尺子突出过程性评价提倡成长记录袋的应用实施评价主体时注意减轻评价压力时注意自我评价、相互评价有利于学生认同评价结果，能调动积极性；家长参与评价便于了解孩子，形成教育合力教师要与学生和家长多交流，建立和谐、民主、平等的关系为学生创建宽松、和谐、民主的练习环境和课堂氛围不搞甄别与选拔，使学生增强自我意识、主动参与意识评价是这次课程改革的明显突破，也是在教材实验中教师们遇到的最敏感、最棘手、工作量最大、最难操作的热点问题。已经开始实验的国家级实验区和省级扩大实验区的教师都在积极探索，所取得的成绩也很明显。评价要处理好五个关系处理好五个关系淡化甄别和选拔功能与学生个体差异的关系统一性和灵活性、共和个性的关系知识和技能与过程方法、情感态度价值观的关系过程性评价与终结性评价的关系抗挫折心理的培养与发展、激励的关系淡化甄别和选拔功能与学生差异的关系在课程标准的学生成绩评价中，建议小学1~2年级采用评语制，小学3年级以上采用等级制。评价的等级在案例水平二和水平三中列出好、一般、需努力三个等级，在案例水平四和水平五中，列出优秀、良好、中、及格、不及格五个等级。这就意味着要给学生一个结论，学生学习一段结束后，总不能没有一个结论，但不是定论。教师要了解学生的差异和发展多样性的要求，重视学生特长和潜能的发展，其目的不是为了排队，而是为了因材施教，使每个学生都得到发展。对于体能或技能比较差的