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布鲁姆的“掌握学习”理论一、布鲁姆生平布鲁姆B.S.Bloom,美国当代著名心理学家和教育学家,芝加哥大学荣誉教授,伊利诺斯州西北大学教育学教授,国际教育成就评价协会(IEA)的创始人之一。1986年9月来华讲学,并被授予华东师大名誉博士。主要教育著作:《教育目标分类学,第一分册:认知领域》1956,《每个孩子都能学会掌握》1973。二、“掌握学习”理论(一)产生背景布鲁姆对“掌握学习”的研究,目的就在于改进美国教育体制的弊端。长期以来,美国教育把选拔优秀学生接受中、高等教育作为主要职能,所以只有5%的学生能受到高等教育。甚至认为学生的学力也应符合“正态分布”。然而美国社会的发展,使经济结构发生了重大变化,人们的旧有观念也发生了很大变化。“在当今社会中,人们期望所有学生都能完成10～12年的学习,期望50%～60%的学生能接受某种形式的高等教育,期望绝大多数的人都能终生继续学习。”社会需要的变化向学校的教学方式提出了改革的要求。而“掌握学习”的宗旨,就在于使所有的学生掌握所有的课程内容。因此,布鲁姆认为,实施“掌握学习”,是解决上述问题的有效途径。(二)主要观点1教育目标分类体系布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。所以陈述目标应具体,要联系外显的行为,要可测量;二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。2教学评价理论布鲁姆的教学评价理论侧重对学习过程的评价,它与教育目标分类理论相辅相成,共同成为“掌握学习”的理论基础。布鲁姆不否认终结性评价,但更侧重形成性评价,即不重视评价结果,更重视评价过程。他认为,评价不在教学过程之外,而是教学过程的一个有机组成部分。布鲁姆还要求在每单元结束时都进行形成性评价,目的是确定学生是否已经掌握，若尚未掌握,则考虑如何弥补。评价的结果不以分数计,而只标明达成或未达成,以促进学生有信心地学习形成性测验有助于为学生的学习进度作出判断,以便依照目标的层次逐层达到彻底掌握。3“掌握学习”实施程序所谓“掌握学习”,是指只要学生所需的各种学习条件具备,任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部课程内容。“掌握学习的提出,是基于这样四个理论前提:①根据个别教学与群体教学的对比实验证明,个别教学可以使即使能力不强的学生也获得优良成绩;②根据卡罗尔假说:“一个学生的能力倾向是指其掌握一项学习任务所需的时间量”,即能力倾向=f学习速度。(布鲁姆提出:学习达成度=f实际学习时间量/需要学习时间量,即只要条件适当,学习时间允许,95%以上的学生都可以达到优良成绩;③受到斯金纳程序教学的启发,布鲁姆认为:及时反馈与及时强化是控制教学的有效手段,编制得当的教材是获得反馈的重要途径;④通过一系列实验,布鲁姆得出影响学业成绩的三个主要变量及其权重:认知前提即学生学习新知所需的前期知识准备情况,占50%;情感前提即学生对所学内容的动机、情意、态度、兴趣等,占25%;教学质量即教学与学习者程度的适切性,占25%。根据上述理论前提,布鲁姆确定了“掌握学习”的实施程序:第一,设计单元教学目标。教师先将教材内容分解成一系列较小的学习单元,每一单元大体包含两周的学习内容,并按学习顺序组织起来,同时根据教育目标理论设计目标;第二,群体教学。在教授新课前,对学生认知前提予以充分重视;第三,形成性评价;第四,矫正学习。即给予未达标的学生以必要的补偿性的矫正学习,目的在于给那些群体学习中速度较慢的学生以额外的学习时间;第五,再次形成性评价。与前次同质异次;第六,进入下一单元的学习。三、影响与评价“掌握学习”理论提出后,迅速为各国所采用。这是因为该理论博采众长,具有易操作,易为教师理解和运用的特点。它为解决集体教学与因材施教的矛盾,认识教师期待与学生成绩影响的关系,将教学评价引入教学过程的必要性研究等方面,提供了成功的范例。但是,“掌握学习”理论亦有其不足之处,如一步一回头的矫正,耗时过多;在对差生予以矫正学习的同时,如何保证尖子生的发展;强调了巩固知识,但却忽视了能力的培养等等,这一系列问题尚待研究和探讨。布鲁姆的教育目标分类法1956年，本杰明-布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。他给出的认知技能列表，是按照从最简单到最复杂的顺序排列的。最简单的认知技能是对知识的回忆，最复杂的认知技能是对观点的价值作出判断。技能定义关键词学生行为范例问题设计识记对具体事实的记忆学生是否已经记牢？能否进行识别？鉴别？识别、描述、命名、列出、辨认、重现、遵循说出一起交通事故中受伤人数这次交通事故中谁受伤了？领会把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思学生能否解释？转换？推断？对比？讨论？鉴别？总结、转换、论证、解释、说明、举例描述这起交通事故的经过你能描述发生了什么事情吗？应用应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质学生如何解决问题？进行计算？分类？展示？建造、制造、构造、建模、预测、预备运用交通法的规定解释这起交通事故的性质它是一件大的交通事故吗？分析把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质学生如何分析？比较？讨论？选择？检验？比较/对比、拆分、区分、选择、分离分析发生这起交通事故的各种原因为什么会发生这起交通事故？综合发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预分类、归纳、假设要避免这起交怎样才能避免这测可能的结果需要制定怎样的计划？学生创造什么？发明什么？管理什么？设计什么？重构通事故起交通事故？评价根据标准评判或选择其他办法学生如何评价？比较？估计？判断？以及排列？学生推荐什么？如何估价？如何进行辩护？评价、批评、判断、证明、争论、立论评判现行交通法规与实际防止交通事故发生之间存在的差距我们的交通法规能帮助我们预防这样的交通事故吗？布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。3.教育目标分类学是超越学科内容的。布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。4.教育目标分类学是一种工具。教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。布鲁姆在认知方面的目标的主要内容布鲁姆借鉴生物学上动植物分类学的理论将教育的认知目标分成六大主类(识记、领会、应用、分析、综合及评价)，这六大类是环环相扣,互相制约,互相支持,互相依存的。1)知识。指对先前学习的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。2)领会。指能把握材料的意义。可以借助三种形式来表明材料的领会。一是转换,即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;二是解释,即对一项信息加以说明或概述;三是推断,即估计将来的趋势(预期的后果)。领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的理解。3)运用。指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。运用代表较高水平的理解。4)分析。指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构,包括部分的鉴别,分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。分析代表了比运用更高的智能水平,因为它既要理解材料的内容,又要理想其结构。5)综合。指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章,拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力,需要产生新的模式或结构。6)评价。指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。包括按材料内在的标准(如组织)或外在的标准(如与目的适当性)进行价值判断。布卢姆借鉴了生物学上的动植物分类法建构其教育目标分类理论。他关于认知领域的六种目标分和情感领域的五种目标以及各亚类目标下的子目标都是由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。认知领域的分类是根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程而划分的。布鲁姆的教育目标分类理论具有可测性的特征，认知领域六级目标的区分是为了指导教学结果的测量和评价。因为测量和评价必须参照教育目标,有了可以操作的水平不同的具体目标,测量和评价就有了可靠的标准。这六个层次的分类概括了人们认识上的一些主要品质,显示了其间的内在联系和总体上的发展步骤，使得教学目标在表述上实现了具体化、准确化,避免了过去笼统含糊的弊端,也便于加深对教学体系的再认识,明确各阶段的具体教学要求,更使得教学的评估有了一条较为明确、合理的标准,有效地实现了对教学和管理的控制,避免了教学过程中的随意性和盲目性,达到了深化当时对传统教学进行改革的目的。但在指导教学过程中,人们发现,并非任何一级目标都以前面一级为基础。也并非完全是“第一级都应依次掌握”。布卢姆只是从各个层次本身的基本特征和要求出发,在静止状态中来论述其间的关系,从而依次划分了它们的特级和顺序。但在教学过程中却并非完全是如此刻板和机械。布氏分类理论是以能力为维度的,是对最后学习水平的分类,而不是认知过程的先后层次,不是行为的发展过程，并没有真正揭示出能力的内在机制。