教育问题学生的方法与经验

教育问题学生（后进生、难教生、学困生）的理论与实践王宝祥北京教育科学研究院研究员《班主任》杂志创刊人原主编教育部国家教育行政学院兼职教授教育部教师工作司班主任国家级培训专家北师大、华中师大、北京教育学院师资培训专家中国家庭教育学会讲学团专家获十部委青少年社会教育‘银杏奖’“终身成就奖”一、导言：值得重视的教育发展趋势三中全会文件：公办学校标准化，校长、教师轮岗，不设重点校重点班，标本兼治减负，探索招生、考试相对分离，学生多次选择，从根本上解决一考定终身的弊端，推行初、高中学业水平考试和综合素质评价，探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试、一年多考，深入推进管办评分离，委托社会组织开展教育评估监测。61位社会人士同考小学奥数，平均36分，一位大学数学教师仅得56分；2012年，北京市教委四项措施封杀奥数，“人民日报”：《疯狂奥数，为何屡禁不止》；中宣部、教育部联合发文禁止炒作“高考状元”，不搞高考排名；北大著名教授钱理群：北大、清华拼抢高考状元将毁了北大清华；笔者2012年在教育部《中国德育》发文“别让榜样变了味”，批判炒作状元现象。2011年5月《重庆市义务教育条例》规定：严禁教育行政部门以升学率考评学校、学校以学科考试成绩考核教师、教师以考试分数评价学生的行为；2010年统计，美国哈佛大学先后拒收156名高考状元入学；2011年赴美留学签证人数12·5万，是2010年的2倍，2013年30.5万，一个学生一年消费30万人民币，一个留学生养活一个美国家庭；总理：人才培养两个发展方向——1、学术型人才（以搞科学研究为主）；2、技能型人才（以实际操作，有一种或多种技术能力为主）因此，高中阶段有普通高中、职业技术学校，大学阶段有综合大学、职业技术学院两种类型的学校。国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。中职毕业的中专生，如果深造2年，可以获得大专文凭；而高职毕业的大专生，深造2年可以获得本科文凭，可以继续读硕士、博士。北京市2012年9月1日开播“北京数字学校”，义务教育阶段21科，9500课时，优秀教师讲课，同时容纳10万人免费收看，通过电视、电脑都可以听课；全国部分重点中学建立“视频联盟”，共享教育资源；以上两项内容是网络时代重要的教育发展趋势，促进教师提高教学质量，将有力地冲击质量低下、高收费的校外补课班法国哲学家埃德加·莫兰《复杂性理论与教育问题》所有的事物都既是结果又是原因，既是受到作用者又是施加作用者，既是通过中介而存在的又是直接存在的。我认为不认识整体就不可能认识部分，同样地，不特别地认识各个部分也不可能认识整体。美国心理学家吉诺特：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”美国2009年优秀教师代表托尼•马伦最有优秀的教师有一个共同的品质：他们知道如何读懂故事。他们知道，走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜的故事。——托尼•马伦在白宫玫瑰园发奖会上的发言摘录。二、教育问题生，关键在教师（一）良好的师德修养爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习（师德规范是“爱”与“责任”的结合）（二）合理的知识结构（1）基础的文科知识和理科知识。（2）从事教育教学的知识与能力。（3）与学生教育相关的知识：社会心理学知识；中小学生心理学；品德发展心理学；思维发展心理学；学习心理学；个性心理学；性别差异心理学；学习障碍理论；德育学（德育论）；………（三）合理的能力结构（一）有效沟通的能力；（二）调查研究的能力；（三）分析判断的能力；（四）个案指导的能力；（五）创建班集体的能力；（六）开展集体活动的能力；（七）反思总结的能力；（八）自我调试的能力。（四）心理健康，保持阳光心态了解自我，悦纳自我；接纳他人，善与人处；热爱生活，爱岗敬业；面对现实，接受现实，适应现实，改变现实；能调整与控制情绪，保持良好情绪；人格修养和谐完善；有效发挥个人智能；心理与行为符合职业要求。（五）问题生教育是系统工程学校干部、全体教师、班主任、学生都是教育的主体；教职员工的健康心态是问题学生教育的前提；干部、教师的人格修养、知识结构、能力结构是心理健康教育的基础；问题生教育必须边学习、边实践、边研究、边总结，逐步提高水平；成立家长委员会，办好家长学校，提高家庭教育水平是问题生教育的重要因素。三、正确认识问题学生教育问题学生（学困生、难教生）是教育领域一个永恒的现象；问题学生的产生是多因素的（主观因素；客观因素——家庭、学校、社会）；绝大多数问题学生是可以转化的（内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用）；是否善于转化问题学生最能反映教育工作者教育智慧水平；在公开场合，不应使用问题生、后进生、学困生、难教生概念。四、问题学生产生的家庭原因家庭的道德水平直接影响孩子；家庭的智力环境（家长自身的智商水平、求知态度、求知表现，家庭的文化氛围、智能活动水平等）直接影响孩子；家庭教育的水平（教育观念、对教育规律、教育方法的把握）直接影响孩子；家长盲目加压危害大。（学校的家长学校、班主任教师科学地指导家庭教育对提高家庭教育水平有重要意义）五、问题学生产生的社会原因价值观多元化影响，难以形成科学价值观（错误的价值观侵蚀严重）；社会不良道德现状、不良生活方式的影响；大众传媒中不良信息（网络游戏、色情内容等）的影响；不良团伙的影响，不良游乐场所的影响；社会不公平现象的影响；“唯学历论”与“读书无用论”的影响；社会正面的引导教育没有充分发挥作用，影响力有限。六、问题学生产生的学校原因教育体制存在的问题（优质教育资源不均衡，“条子生”“花钱生”“占坑班”很普遍，盲目的分数排队，荒唐的题海战术，疯狂的奥数班）；学校领导教育问题学生的理念水平；推进素质教育的整体规划；学校师德建设水平；有否转化问题学生的整体策略(大面积转化问题学生，消灭工作死角），有否研究课题、专项档案；部分教师教育教学水平不高，缺乏责任心，或盲目加重学生负担，或不能以身作则；校园文化建设及校园心理氛围；社区教育资源整合及家长委员会工作水平。七、问题学生产生的自身原因从小缺乏道德认知教育，道德认知滞后，道德判断能力弱，盲目的从众心理与盲目的追求刺激；道德基础不良；意志品质薄弱，自我控制力差；自尊心缺失，自卑心理严重；过强的逆反心理，形成与师长的对立行为（与师长的教育理念、教育方法有关）；学习基础差，学习兴趣低；智能潜质不良（极少数）；心理性学习障碍。八、如何分析问题学生产生的原因以系统思想指导，多因素分析、科学分析问题学生产生的原因，避免简单的片面归因；每个学生有每个学生的个案特点，不可一概而论，把握个案特点是有效教育的前提；把研究问题学生与研究问题现象结合起来，研究二者的关系及原因；研究问题学生发展的轨迹，注意学生发展的动态性；建立教育问题学生的档案。九、教育问题学生的基本策略（一）建立真实的感情基础——（师生，生生，师师，教师与家长，家长与孩子）；（二）制定学校、年级、班级的问题生整体教育转化方案；（三）制定个性化教育方案，建立档案；（四）采取有效的激励措施；（五）提升师德建设水平和教育教学水平；（六）加强教育问题学生的理论研讨和实践总结、经验交流。十、教育问题学生的方法与经验（一）改变问题学生在班级中的角色地位：1．班级中要有问题学生发挥潜能的实际岗位；2．任何活动中，一视同仁；3．全体任课教师统一认识，避免出现教育态度与教育行为的差异；4．不搞学习成绩公开排队；5·以零起点评价观念评价学生；6．给问题学生机会，使其有成功体验。教育问题学生的方法与经验（二）充分利用班集体的力量：1、组织班干部和学生专题讨论促进每一个人健康发展的班级奋斗目标；2、建立联系人制度；3、班级活动中消灭死角；4、抓两头带中间与抓中间促两头并重；5、抓好班风建设，形成和谐、互助的班集体，避免群体性歧视。教育问题学生的方法与经验（三）转化不良非正式小群体：1、研究班级非正式小群体的类型，确定工作方案（积极，消极，中间）；2、班主任、班委会与非正式小群体的核心人物认真沟通，建立感情，建立信任关系；3、给任务，讨论、指导完成任务的方法；4、有效的正强化措施。教育问题学生的方法与经验（四）正确地运用表扬与批评：1、明确表扬、批评的目的——引发群体的和个人的自我教育；2、表扬与批评都要实事求是，通俗的道理与有说服力的实证相结合；3、选择场合、时间、地点、方式——考虑学生的接纳程度与效果；4、允许反复，避免厌烦情绪。教育问题学生的方法与经验（五）发挥教育者群体和信息渠道的作用：1、学校、年级领导，班主任，任课教师分工联系、教育问题学生，定期总结；2、学校、年级、班级家长委员会专项研究、落实教育问题学生的问题；3、充分利用家校通、班级网络平台、短信等信息通道；4、办好家庭、学校、社会教育机构共育小报；4、借鉴“捆绑式德育”、“委托监护人”、“师生互帮合同”等有效经验；5、定期召开问题学生教育研讨会——研究方法，交流经验（建议分不同类型，有的可以请家长参加）。教育问题学生的方法与经验（六）有针对性地解决学习困难问题：1．研究学习不良的原因，对症下药：学习基础，师生关系，兴趣，方法，智能优势与不足，非智力因素；2．具体措施：合作学习小组，一帮一，专项补习，家庭教师，学习软件，网络；3．分层教学，个性化教育方案。（七）教师与学生有效沟通尊重学生的独立人格，换位思考，理解学生。上海教师经验：一位优秀的班主任，善于给班级的每一个成员找到满意的角色地位。一位研究者的普适性认识：孩子有百种语言（各方面的优势与不足），能够理解百种语言并与之沟通的人，才有可能取得教育的成功。不盲目使用“正态分布评价”，有效运用“0起点评价”。学习魏书生老师的带班经验：人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做（学生群体的全员德育、全程德育）；全国优秀班主任丁榕：研究学生的需要，满足学生的正当需要，是做好班主任工作源泉。面对问题学生要善于倾听——注视对方倾听；倾听是重要的礼物。不急于评判，不盲目评判。不打断孩子，打断有破坏力，会给孩子负面感受。不说对孩子失望的语言、抱怨的语言，让孩子生活在充满希望的心态中。适当的沉默，沉默可以促进沟通。希望大家不断学习教育问题学生的理论，总结教育问题学生的经验，提高教育问题学生水平。感谢大家支持！联系：[e-mail][e-mail]