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结课艺术古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，形象地称作“豹尾”。教学也应注意课堂教学结尾的设计，做到善始善终，而不要“其兴也勃，其收也羸”，虎头蛇尾，草草收场。结尾好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。①一位高明的教师，常把最重要的、最有趣的东西放在“末场”，越是临近“终场”，学生的注意力越是被情节吸引。有时，教室在片刻时间里笼罩着一阵“喧嚣的寂静”，悬挂在寂静之上的是一个巨大的问号，突然，问号又变成一个更大的惊叹号，并伴随着学生、教师的欢呼声！①我国特级教师们都很讲究恰到好处的结课，或归纳总结、强调重点；或留下悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷；或新旧联系、铺路搭桥等等，显示了各自精湛高超的教学艺术。一、结课的作用何在？（一）何谓结课？一个单元课时的结束，是依据课堂教学计划将学生的注意力引导到一个特定的学习任务，即完成课堂学习的步骤。需要教师对当堂课的讲授知识、技能等进行归纳总结，使学生对所学的知识形成系统，并转化升华为行为方式方法。（二）为什么要结课？1．为什么要有结课这个环节？2．有没有结课或结课有没有艺术有什么区别？3．有人说：写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，据此，对结课有何启示？从知识、学生、效益看作用：系统概括、画龙点睛、提炼升华、拓展延伸激发激励、强化欲望、浓厚兴趣、持续探究知识系统、学有成效、质量提高、全面发展二、结课艺术的基本要求1.体现教学目的结课要紧紧围绕教学内容的重点、目的和知识结构等，针对学生学习状况和课堂教学情境，或对知识做总结概括，或对教学内容进一步延伸，扩展学生的知识面。结课的首要出发点是为教学目的服务，偏离了这个方向，就会影响课堂教学的效果。2.结课要注意首尾呼应。结课要与导课相呼应，不要离开主题太远。况且，有些课实际就是对导课时设置疑问的总结性回答，或者是导课思想的进一步拓展和升华。3.结课要做到适可而止。结课时，提前或拖堂都是违背结课适可而止的基本要求的，教师要极力避免上述两种状况的发生。4.结课要注意形式多样。结课的形式应该是多种多样的，教师在教学时要根据不同学科、不同的课型，不同年级的学生采用不同的结课方式。如果结课形式单一，学生就会感到枯燥，影响学生学习的积极性。结课形式多样性也是教师教学艺术水平高低的重要体现。三、教学结课艺术的形式与方法教学结课的形式与方法很多，教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活选用、机变创新。而不可拘于成式，死板单调。（一）自然式结课所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”。教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这便是自然式结课。这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。这种结课方式看上去顺理成章、自然而然，好像不讲究任何技巧就可使用这种方式，其实却往往是只有那些教学艺术技巧纯熟的教师，才能高水平地驾驭这种结课方式，并使之达到艺术的境界。（二）总结式结课即用准确简练的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容加以总结概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。总结可以由教师做，也可以先启发学生做，教师再加以补充、修正。用于总结的语言不应是对所讲述过的内容的简单重复。如有个一年级数学老师，教完10以内数字后，为了使学生便于记忆，在结课时就根据每个数的形状把它编成了如下的儿歌：“1像铅笔细长条，2像小鸭水上飘，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像称钩来卖菜，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭……。”总结归纳的方式，可视具体情况灵活变化。可以用简明扼要的语言，复述讲解要点，强调应掌握的主要概念和原理；也可以重读课文的重点句、段，强化印象；还可以启示学生回忆复述课文的主要内容等等。前苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫认为：“通过总结学生在课上所学习的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。”因为在他们看来，“一节课的结束工作做得认真、合理而灵活，就会使学生感到这一节课的完整性。”①总结式结课是教学艺术中的常用结课法。（三）悬念式结课叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”②所以，优秀的教师在教学结课时常常使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。一般上下两节课的内容和形式均有密切联系的，用悬念式结课较好。如有位教师讲完等差数列后，下节课要讲等比数列，在结束时提出：数列20，10，5，2．5，1．25……的第10项是多少？这时学生马上活跃起来，有的在一项一项地算下去，有的企图寻找什么规律，这位老师就抓住此时学生的心理说：其实第10项是很容易找的。等下一节课你们就知道了。③这样，学生一定很想知道这里的奥秘，急切地等着下一节课，并为上好下节课做好了铺垫。（四）回味式结课黄政枢说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”④回味式结课，即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感受到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。如特级教师于漪教《茶花赋》一文，在结束课时，出示了一朵含露乍开的童子面茶花挂图。文章赞美了千树万树的茶花，为何仅只独画这一朵呢？又为何在课将结束时方出示给学生看？其用意不仅在顺着文章脉络帮助学生理解有关语句，更在于把这鲜艳绚丽的童子面茶花的形象印在他们心上。用这美好的形象，引导学生具体体会作者对新生的社会主义伟大祖国的无限热爱与由衷赞美，理解文章的精髓；用这样美好的形象在学生心田撒播热爱祖国的种子，激发热爱社会主义的深情。①回味式结课以含蓄隽永、耐人寻味的特点，受到热爱思考的青少年学生的欢迎。它能有效地增强学生的学习兴趣，培养并提高其鉴赏能力和思维能力。（五）激励式结课教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心扉，留下难忘的印象。优秀教师陈仲梁教学《大自然的语言》时就采用了这种结课方式。他满怀激情地说：“物候学是多么有趣的一门科学啊！大自然以它生动优美的语言——草木荣枯，候鸟去来；花香鸟语，草长莺飞，向人们倾吐内心深处的秘密。这些秘密带来了农业的大丰收。大自然倾吐的秘密，好像斯芬克斯的谜，只有辛勤的人才能找到谜底。你看，为了能解开这个谜，科学工作者研究了纬度的差异，经度的差异，高下的差异，古今的差异。以高度的热情，严谨的态度，为洞悉大自然的奥秘，付出毕生的精力。我国卓越的科学家竺可桢，84岁临终的前一天，还坚持用颤动的手写下当天的天气情况，并注上‘局报’两个字。多么可贵的科学热情，多么可贵的严谨作风。物候学与我们同学一样，正处在年青时期，风华正茂。有志于此者，真是大有作为啊！”①这样的结课，能不让学生热血沸腾，为之动容吗？（六）延伸式结课有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸、扩展，开辟“第二课堂”。如有位教师教《蝙蝠和雷达》这课的结束阶段，设计了这样一个练习：“人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知道人们从什么地方得到了启示，发明了什么？”孩子们争着回答：“人们从荷叶得到了启示，发明了伞。”“人们从火药得到启示，发明了火箭。”“人们从大脑得到启示，发明了电脑。”……一下子就举出了10多个例子。尽管有的讲得不十分准确，但说明学生对这样的问题非常感兴趣。教师便趁着学生兴趣正浓时，又提了一个问题：“你从什么得到启示，觉得可以发明什么？”要求学生积极开展科技小发明、小创作活动。②这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。（七）游戏式结课有时学生上完一节课，身心已很疲劳，用提问、复述等单调的方式巩固复习所学知识，效果往往不会很好。因此结课应尽量生动活泼一些，特别是低年级有时可设计游戏娱乐形式。如一位教师在教完谜语诗《画》，问小朋友都愿意回家背诵给家人听后，提议先在课堂上演习一下，并自己扮演年老重听的老奶奶，下面是这个教学片断的实录：①生：奶奶，我们今天学了一个谜语，你能猜猜吗？师：好，我很喜欢猜谜语呢。你说说看。生：“远看山有色……”师：什么？远远地就能看到山上有蛇？这蛇一定是大蟒蛇吧？生：不是蛇shé，是色sè。师：好好，奶奶耳朵不太好，“色”是什么意思？生：色是颜色的色。就是远远看去山上一片青翠的颜色。……这位教师善于“寓教于乐”，而又“乐而不嬉”，在教学游戏中巧妙地运用相声中常用的“打岔”技巧，既检验、巩固了知识，又极富于趣味。（八）震颤式结课教师在结课时以机言警语触动学生的心灵深处，使其情思之弦震颤不已，心潮之澜难以平静，收到发人深省的教学效果。如在《孔乙己》的总结课上，教师问学生：“孔乙己有脚吗？”学生回答：“有啊！”教师又问：“他在离开我们的时候，是用脚走开的吗？”学生肃然回答：“用手。”教师就势总结道；“课讲完了，孔乙己也离我们而去了，他走了。是用脚走开的吗？不！是用手。孔乙己这个备受凌辱、尝尽人间酸甜苦辣的读书人，这个善良忠厚、迂腐困窘的读书人，由于被打致残，频遭冷遇，只好用一双手走了，悲凄地、艰难地走了，走出了读者的视线，也走出了生活的舞台。”这样的结课多么震颤人心，又是多么令人警省。那股潜入人心的苦涩情味，是对人物的同情？还是对社会的指诉？让人久久难以排解。孔乙己的形象也便走进了学生的心坎，成为学生刻骨铭心的永恒记忆。这样的结课是画着惊叹号的，具有振聋发聩的作用。教师运用时要体现出足够的力度才行。（九）幽默式结课美国的乔治·可汗说：“当你说再见时，要使他们脸上带着笑容。”幽默式结课常能收到这样的效果。如1930年，鲁迅先生在上海中华艺术大学做《绘画杂论》的演讲，指出中国市侩主义喜欢月份牌上“病态的女性”是种畸型的审美观，并痛切剖析这类画的内容卑劣，结束时说：“今天我带来一幅中国五千年文化的结晶，请大家欣赏欣赏。”说时一手伸进长袍，把一卷纸徐徐从衣襟上方伸出，打开看时，原来是一幅病态十足的女人的月份牌，引得全场哄堂大笑，鲁迅便在笑声和掌声中结束了他的演讲。①有的幽默结课来自精心的设计，也有的幽默结课得于机智灵活的应变。如有位地理教师讲解一幅地图，没想到没钉结实，“啪”地一声掉了下来。这时恰好响起了下课铃声，这位教师不失时机地幽了一默：“看来挂图也想休息了，下课。”干脆利索，饶有风趣，师生在会心（十）探索式结课结课有法，然无定法。教师可以在教学艺术实践中，探索各种有效形式。就像诗歌创作，虽然《白石诗说》有云：“一篇全在尾句。”但实践起来，却有“篇终语清省”（白居易语）和“篇终接混茫”（杜甫语）的不同。教学结课也允许不断探索新的形式与方法，直至借鉴其它艺术形式的结尾方法。如有些电影艺术的结尾，就很值得借鉴。（l）选择式结尾（多种结尾并存）。电影《李小龙传奇》的结尾即属此类。导演根据各种传说为主人公安排了多种结局，影片本身本没有肯定哪一种结局，而是将多种结局并存，以供观众想象、评议与选择。如果课堂教学也设计多种课尾，使之并存，以供学生选择的话，那将是别有情趣的。（2）填空式结尾（没有结尾的结尾），也称零结尾，或自由发挥式结尾。据说美国电影导演罗本·马摩里在导演《瑞典女王》最后一个镜头时，演员苦于找不到最好的表演方式，觉得怎么演都不合适。导演想了想，最后决定：“我要让每个观众自己来写结尾。我要给每人一张白纸——如约翰·洛克所说的‘白板一块’，上面什么字都没有。让他们想写什么写什么，爱写什么写什么，悲哀、灵感、勇气，什么都行。我们把这场戏端出来，大家来填空。”以定格几分钟的镜头作结尾，结果使观众大为惊讶！每个人都按自己的要求来设想主人公的感受，于是人人都感到满意。实际上他们看到的是一个零，非常美的，但是个零。事实上，零在某种意义上就等于无限丰富。①课堂教学中，偶而来点空白式结课，给学生留下足够的思考和想象的余地，让他们以自己的心得来填空，也能引起学生浓厚的参与兴趣。四、结课艺术的其他形式与方法1.自然式自然式结课是指教师讲课的最后一个问题的最后一句话落地，下课铃声正好响起。这种结课要