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针对20世纪我国义务教育化学课程存在的问题，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验课标》）于2001年7月出版，以此为标志，初中化学课程改革已走过10年历程。10年课改，成绩斐然；10年课改，初中化学课程实施中也存在一些具有普遍性的问题，面临持续发展的挑战。以《实验课标》为基础进行修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）于2012年1月正式出版，随后，与之配套的各种版本《义务教育教科书〈化学〉》也相继修订完成并于2012年秋季开始在全国范围内使用。一、十年课改，成绩斐然《实验课标》对初中化学教师的专业发展、课堂教学以及考试评价等都产生了深远影响。一是教师素养显著提高，特别是以发展学生科学素养为宗旨的理念成为共识并进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标上。二是生本课堂初见端倪，《实验课标》激发了广大教师对课堂教学探究的热情，催生了幸福课堂、环保课堂、人文课堂等各种课堂教学模式的研究与实践，广大教师在课堂教学设计时，就把学生的学、能学、会学当作化学教学的过程目标；教学中创设有利于学生自主学习的情景，从学生熟悉的场景出发进入化学“研究”的天堂，再让学生又回到真实的化学问题中去分析、思考与实践。三是评价机制日臻完善。回顾十年课改，在取得显著成效的同时，亦面临持续发展的挑战。一是化学实验及其教学亟待强化。二是师生定位尚需要明晰，初中化学作为化学启蒙课程，原本应该给学生一些时间去体会学科的价值、体验学科的方法并初步形成学科精神的意识。但是为中考而赶进度的现象较为普遍，加上初中化学课程周期短等因素的客观存在，教学中以教代学的情况普遍存在，应试教育的阴影总是挥之不去。三是多元化发展性评价任重道远，如对学生化学学习的过程性评价缺少长效机制等等。四是学科知识与教育理论日新月异。因此，课标修订，势在必然。修订后的课程标准依然将提高学生的科学素养放在非常突出的位置。所以准确理解科学素养的本质内涵，将提升学生科学素养落实到底就成为当务之急。二、科学素养与化学素养《新课标》指出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。”什么是科学素养？国际上普遍将公民科学素养概括为三个部分：一是对于科学知识达到基本的了解程度；二是对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；三是对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。我国学者对科学素养的内涵也进行过探讨，有人认为，从基础理科教育的角度，科学素养主要包括科学兴趣、科学知识、科学方法和科学思想等四个要素。显然，《新课标》对科学素养的要求是基于我国学者理解。落实化学课程标准提升学生化学素养桃源县教育科学研究室：饶南洲课改聚焦KEGAIJUJIAO从初中化学教学的实际来分析，完全可以将科学素养进一步具体化成化学素养，也就是在教学过程中不仅仅关注化学基础知识的传授和化学基本技能的训练，更要关注学生化学兴趣的激发，同时要注重学生化学科学方法的提炼和投身科学的意识的渗透。三、化学素养的培养学生化学素养的养成和提高，必须以课堂教学为载体，并从课堂教学目标的重新确定、课堂教学内容的精心组织和课程资源的有效利用三个方面来体现，让培养学生的化学素养成为化学课程自始至终的教育目标。1、更新教学的目标和价值过去不太重视化学素养目标在教学中的具体化，在教学实施中，怎样培养，培养到什么“度”，仍然为教师所忽视，教师不习惯或不懂或忽略了知识获得的过程和方法。因此需要高度重视把化学素养的培养目标反映在课堂教学目标之中，并落实到教学实施的过程中。教学目标的确定与教学内容、学生的学习特点、个人经验有直接的关系。我们强调探究学习，不是时时事事都要求学生探究，因为不是所有的教学内容都适宜用探究的方法。这就对教师的教学提出了较高的要求，尤其是教学方法的选择要重视学生学习过程和方法的指导。教师也需要采取多种多样的教学途径来达到教学的目标，特别是选择有利于培养学生观察能力、分析能力、归纳总结能力、实验能力的方法，并将具体的方法落实在教学目标中。2、精心选择和组织教学内容为了实现教学目标，教师必须对教材内容进行“加工”，“加工”不是任意将知识加深或增减，而是根据学生的知识结构和认知结构把教材内容“问题化”、“结构化”和“最优化”，并能较好地将科学方法、科学态度、科学精神的培养落实在具体环节上。教师在收集反馈信息时，在进行教学评价时，不只是关注学生以“最少”的时间最大限度地掌握了知识，而更要关注知识获得的方法是否“科学”，是否发展了学生的智力，是否有利于学生化学素养的提高。3、有效利用课程资源化学与人们的生活、环境、卫生、健康、能源等联系紧密，又与数学、物理、生物、人文科学等交融，课程资源十分丰富。面对如此丰富的学习资源，教师应根据学生的个性和共性，从学生现有的知识和经验出发，精选适合学生发展的素材，从培养学生化学素养的角度人手，对课程资源进行选择、组合、加工和创新，使学生体验到自己所学的知识是有用、能解决问题的知识，并在解决问题的过程中能生成新知识、增长新才干。科学素养教育作为新课程改革的主要亮点，运用于具体的教育教学过程中，必须根据学科自身的知识结构和学习规律，发挥教师自己的优势和特长，努力探索科学素养培养的有效途径和方法，以期在科学素养的培养上有大的改观。课改聚焦KEGAIJUJIAO