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初中部编本语文教材解读一、语文核心素养“语文核心素养”，实际上，完整地说，应该是：学生通过语文学科学习应该获得发展的语言文字运用方面的核心素养。一语文核心素养图示思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解2.语文核心素养正确的价值观必备品格关键能力二单元整体设计解读1、大单元：从语文课程整体看单元课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。——义务教育语文课程标准理想的语文课程结构2、大单元：从单元看语文课程整体设计单元的双主线设计：①单元“内容主题”——由近及远；②单元“能力主题”——由易到难。2、大单元：从单元看语文课程整体设计“单元”：单元中课文一致性单元中课文的差异性课文与练习设计的一致性语文课程整体设计的单元间关系各个单元应前沿后续；单元往后推进，要体现螺旋上升；所有单元最终全面达成总目标，构成语文课程整体。三单元内部设计解读七下·单元三设计解读1.文章解读老王卖油翁四、课文解读关于“读”一般技能1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。关于“阅读理解”（1）3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。关于具体文体的“阅读理解”（1）6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。关于具体文体的“阅读理解”8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。关于具体文体的“阅读理解”9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。关于具体文体的“阅读理解”8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。大单元教学的几个问题“能力取向”的教学与能力取向的考试评价；聚焦“语文核心素养”教学；学习方法、涵养能力的精读教学，与练习内化方法、锻炼（巩固）能力的略读教学相结合。大单元教学的几个问题“能力取向”的教学与能力取向的考试评价。考试评价要体现新教材设计精神与基本思路大单元教学的几个问题聚焦“语文核心素养”教学；语文核心素养的根本，“会用”。①为“我”而用；②为“我们”而用；③为“国家”而用；④为“人类命运共同体”而用。大单元教学的几个问题“能力取向”的教学与能力取向的考试评价；聚焦“语文核心素养”教学；学习方法、涵养能力的精读教学，与练习内化方法、锻炼（巩固）能力的略读教学相结合。大单元教学原则“教”“学”合一，以“教”促“学”，以“学”为主的单元教学模式。略读课，是“略”教，不是“略”学，恰恰是“精”学。