小学科学实验教学的现状分析与对策

小学科学实验教学的现状分析与对策燕窝镇吕家边小学吕志法小学科学实验教学对培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神有着重要意义。随着新课程改革的深入广大教师越来越重视实验教学，但由于教学观念、教学评价、教师素质等多方面因素影响，小学科学实验教学中仍然存在一些问题。主要表现为：1、“讲授+验证”模式仍占统治地位。教师仍是课堂的主角，讲得仍然很多。而且实验以演示实验为主，学生分组实验、探究实验很少。2、教师将学生实验时间控制得很短。有的学生实验还没做完、现象还没看清、数据还没来得及搜集，就被迫停止操作。3、实验指导过细。教师将实验器材、实验方法、步骤、注意点等交代（规定）得一清二楚，学生只有也只能按教师的安排去操作。4、教师越俎代庖，在学生实验发生偏差时不是指导学生分析原因，而是直接替学生实验。5、教师偏重于实验现象和实验结论，而忽视让学生分析现象与结论间的内在联系，学生的思维未得到应有的训练。上述现象剥夺了学生自由探索、自主发展的权利，扼杀了学生的科学实验兴趣，也使教学活动丧失了对学生进行科学能力培养的良好机会。要切实提高科学实验教学的效益，我认为应该做到“三个突出”：一、教学思想突出“学生主体”。1、尊重学生、相信学生。实验教学中我们要尊重学生的探究欲望，尊重学生的实验操作权，消除“实验难度大”、“实验易出意外”、“实验易乱套”等顾虑，相信学生的能力，相信学生的自制力，积极创造条件，为学生实验提供心理、物质上的保障。2、责任于学生、放权于学生。我们要让学生承担一定的学习责任，将学生推到科学探究的前台。要给学生探索权，让学生自主选择研究课题，自行设计实验方案，自由结合进行实验探索，并为学生实验提供时间、空间等方面的保障。二、教学目标突出“研究兴趣”。《科学课程标准》指出：本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。因此在科学实验教学的目标上我们让学生经历像科学家那样的“探求意义”的过程，体验、理解科学，对科学产生浓厚的兴趣。1、在情境中诱导。我们要根据教学内容、学生特点，创设有意义的探究情境，激发学生的兴趣。例如：教学《杠杆》一课时，组织“比一比谁的力气大”的游戏，由学生推荐一名“大力士”和“一名体单力薄的学生”进行比试。第一轮不用任何器械掰手劲，很显然“大力士”赢；第二轮使用撬棒，比试谁撬得起谁，“大力士”握离支点近的一端，结果“大力士”输；游戏调动了学生的积极性，输赢的反差更使学生惊奇，为后续学习提供了良好的心理支持。2、在实验中培养。让学生亲手实验，亲身发现是培养学生研究兴趣的最佳方法。实验教学中教师不以自己的演示代替学生的操作，不用自己的经验束缚学生的创意。例如：在学生掌握导体和绝缘体的初步知识后，出示研究课题“水是否是导体？”让学生自主设计实验进行研究。学生自主采集水样，自主改进固体导电实验装置，亲自动手实验，顺利解决了问题，得出：不纯净的水是导体。3、在激励中发展。学生对科学研究的兴趣离不开激励。实验教学中教师除了当好“文明观众”，要给学生留下足够的时间和空间，解放他们的眼、耳、手、口、脑，让他们动手“做科学”。还要当好“促进者”，在实验的关键处、学生的疑惑处给学生以恰当的点拨与激励，让每个学生通过实验都有收获，从而强化学生的研究兴趣。三、教学模式突出“探究研讨”。1、让学生猜想与假设。我们要鼓励学生大胆猜想和提出假设。如教学《神奇的水》时先让学生猜测一元硬币的表面能盛多少滴水。又如研究电磁铁时，让学生对电磁铁的磁力大小与哪些因素有关提出假设。这样做极有意义，一是调动了学生已有知识经验；二是促使学生动脑思考，对问题进行判断推理；三是实验后，无论结果相近还是反差强烈都能给学生留下深刻的影响。2、让学生设计实验方案。我们要相信学生，让学生制定实验方案。方案的内容主要包括：准备哪些材料，准备怎样进行，小组如何分工，实验需注意什么问题等。例如：研究磁铁各部分磁力大小时，学生就设计出了多种方案。方案一：拿大头针靠近条形磁铁的各部分，用手感觉磁力大小；方案二：把磁铁平放在桌面上，拿大头针靠近磁铁的各部分，观察大头针被吸时与磁铁之间的距离，距离越大说明磁力越大；方案三：在条形磁铁的两端和中间挂大头针，比较大头针的多少，大头针挂得越多说明这部分磁力越大；……。这一过程学生利用自己已有的科学知识和生活经验，对问题进行了有效的思考，设计的实验方案可能与教师的设计有一定的距离，但却非常有创意，有价值。3、让学生亲手实践探索。教师要大胆放手，让学生亲自实验探索，亲身体验感悟，使学生真正成为课堂的主人。例如：研究固体的热传导时，让学生实践：（一）选择不同形状的铁丝、铁方片、铁圆片进行实验；（二）选择铜棒、铁棒、铝棒进行对比实验，认识不同的物体热传导的本领不同。即便学生在实践探索中出现了偏差教师也不代替，而是启发学生反思：“哪个环节有问题？”“如何改进？”并激励他们继续实验。放手让学生实践，并不是放任自流，而是需要用教师的眼睛和耳朵关注每一个学生的一举一动，要敏锐地注意到学生们在做什么、想什么、说什么、争论什么、扯得太远的要帮助他们回到主题上来，钻进“牛角尖”的要帮助他们跳出来，并不时放几颗“水珠在热油锅里”挑逗、引发学生的思维。4、让学生交流研讨。搜集分析解读数据是实验教学的重要环节之一。教学中我们一方面要重视学生探究、收集、掌握事实后的整理、分析工作，组织学生交流、讨论，揭示现象与规律间的联系，使感性认识逐步上升到理性认识。另一方面要充分发挥主导作用，处在中立的立场上为孩子们服务，鼓励学生摆事实，讲道理，证明自己的发现是站得住脚的。把大家都同意的观点写在黑板上。这样不仅仅是体现“民主精神”、“尊重学生”，同时也便于学生做科学研究笔记。当然“错误的观点”对教师来说是一个警觉信息，从中可以发现学生在想什么。下一节课就应该带一些会产生矛盾的材料，以促使学生发展更适当的事实和概念，从而澄清错误。总之，只要教师认真挖掘教材资源，开放探究的空间与时间，发挥学生主体的作用，重视学生的实验和探索，就一定能提高学生的科学素养。