论因材施教的实施策略

论因材施教的实施策略夏正江【摘要】因材施教作为一种教育的理念或原则，广为人知。然而，将好的理念转化为现实，绝非易事。在现实中，许多教师对怎样做才算“因材施教”，仍然感到困惑、茫然。针对这一问题，本文提出并具体阐述了四种基本的实施策略，即“使教与学两类变量相匹配的策略”、“多元组合与交替策略”、“长短互动与转换策略”和利“用差异互教互学的策略”。【关键词】因材施教；实施策略所谓因材施教，通常是指教师针对学生的个体差异，调整教学的目标、内容、方法与进度等，以适应学生在准备水平、智力倾向、兴趣爱好和学习风格等方面的差异，从而满足学生不同的学习需求，促进学生在原有基础上得到充分的发展，达到自己最佳的发展水平。如何贯彻、实施因材施教的原则，国内一些教科书或论著虽然有所论及，但大多停留在“外围”或抽象的“原则”上。这些论述，对教师具体贯彻、落实“因材施教”的理念，似乎并没有太大的帮助。教师真正关心的是，我要怎样做，才算是真正地实施因材施教。围绕这一问题，本文提出了四种基本策略。一、使教与学两类变量相适配的策略“因材施教”就其本身的概念而言，就内含了要求教师的“教”去适应学生的“学”的含义。由于每个学生原有的准备水平、兴趣爱好、智力状况和学习风格(它们代表着“学”的变量)各不相同，因此，每个学生学习的需求和方式，也必然会有所不同。如果教师的教学，包括教学的目标、内容、方法与进度(它们代表着教“”的变量)，考虑到了学生的这些不同，并与之相适应，那就叫“因材施教”。否则，就不叫“因材施教”。教与学两类变量的适配，主要体现在以下方面：(1)教学内容必须对学生具有适度的新颖性，切合学生已有的知识、经验和理解水平。(2)允许学生根据自己的兴趣、爱好，选择自己感兴趣的学习材料进行学习。(3)教学内容的复杂性与挑战性，包括教学的进度安排，同学生的学习能力或智力水平相适应。甚至连教学方法的选择，也与学生的智力水平密切相关。例如，要求学生自己解决问题，自己安排学习，这对能力强的学生可能是适合的，但对能力差的学生可能不适合。(4)教师布置的学习任务、提供的学习媒介，与学生擅长的优势智力相符合、相适应。多元智力理论的创立者伽德纳指出：“以个人(学生)为中心的学校，应该在评估学生个体的能力和倾向方面富有经验。这种学校不但寻求和每个学生相匹配的课程安排，也寻求与这些课程相适应的教学方法。”例如，对擅长言语智力的学生，教师可以让他们通过听讲座、讨论、演讲、辩论、讲故事、朗诵诗歌、散文，写作，采访，编辑和出版校报、校刊等方式进行学习。对擅长视觉空间智力的学生，教师可以让他们通过绘制示意图、流程图、曲线图，观看电影或电视节目，举行视觉表演，玩想象的游戏，使用隐喻等进行学习。对擅长肢体动觉智力的学生，教师可以让他们通过使用建筑工具、粘土、积木、体育器材、服装道具、各种操作工具等进行学习，鼓励学生从事手工制作活动、戏剧表演活动、体育活动等。(5)教师采用的教学方式与学生偏好的学习风格相一致，或者学生有机会按自己偏好的学习风格进行学习。“正如多元智能理论一样，学生往往在某些特定风格领域属于弱势，若他们的强势风格又无机会展示，那么，这些学生可能会学不好某些重要内容。事实上，由汉森与戴卫对2000名学习者进行的调查显示，大部分不成功的‘差生’，并不缺乏基本的学习能力，而是因为他们的学习风格在课堂上完全被忽视。其他的调查研究也显示，当教师重视了学生的学习风格，学生的成绩将显著提高。”例如，对那些偏爱通过肢体一动觉来获得信息的学生，教师可以把这类学生的座位安排在最少干扰其他学生注意的地方，并划定一个学生可以随意走动的范围；允许学生在不干扰其他同学的情况下敲打铅笔(如在胳膊、衬衣、裤腿或其他柔软的地方敲打)；鼓励学生运用简单的肢体动作来表达所学的知识内容。通过这些措施，可以极大地减少学生分心的行为，因为他的基本学习风格得到了适当的满足。(6)根据学生的偏好，对那些存在学习困难的学生采取特殊的评价方式。许多学习困难的学生在参加标准化测试时，往往感到不适应。因为这种考试的环境，与他们平时学习的环境不一致。例如，对那些平时喜欢坐在地板上或边学习边听音乐的学习困难生来说，如果考试时也允许他们这样做，他们就会有较好的考试表现。观察表明，如果允许学习困难生在参加标准化测试时，大声读题或者安排他人读题，他们的考试成绩也会有所提高。为此，教师可以把有这类需求的学生单独安排在一间教室里，配备一名成人监考。还有，尽量不让学习困难学生参加有时间限制的考试，也是一个行之有效的好办法。“对于许多学习困难的学生来说，参加没有时间限制的考试并允许大声读题(或有人读)，坐在有舒缓音乐与柔和灯光的环境下，此时的考试成绩更能真实地反映他们的学习能力。”就现实的学校教育而言，导致教与学两类变量不相匹配的原因是很多的。这主要表现在以下三个方面：第一，学校几乎总是关注和留意学生的短处与弱点，而不是办法去弥补和矫正这些短处与弱点(即所谓的“抓差学生的优点与长处；教师常常把注意力集中在学生经常发生问题的某个领域或方面，并想尽补缺”)，却很少愿意花时间去发现和留意学生有什么优点与长处，并提供相应的学习机会加以培养。第二，学校常常只注重某些与考试有关的学术类课程(如语文、数学、外语和科学等)的学习，忽视像音乐、艺术和体育这类课程的学习。而这类课程，恰恰是许多学生所喜爱的或所擅长的。“今天，在大多数学校里，在教学中开发学生被忽视智能(音乐、空间、肢体动觉、人际和内省)的活动，常常被看成是‘虚饰’的科目，或者被认为是外围于学校‘核心’课程的周边课程。当学区出现预算危机的时候，学校的财政负责人并不是最先通过取消阅读和数学课程来节约开支。他们往往是最先取消音乐课程、艺术课程和体育课程。……约翰古·德莱德在他不朽的报告学‘校研究’中发表了有关对学校观察的评论。他写到：我‘很失望，在学校中艺术课程看上去在一定程度上是由英语、数学和其他学术课程控制的……它们并没有表现出个体自我展示和发展艺术创造力的场景，而这些往往是引导个人以后在某一领域中实践的主要因素。’古德莱德发现体育课程同样也存在着缺陷：‘也许称得上是课程的东西事实上是不存在的，体育看上去是教师所控制的暂时休息时间。’”第三，学校常常不顾学生兴趣、爱好、智力状况和学习风格偏好的不同，向所有学生提供单一规格的教学，要求所有的学生按相同的进度与步调，采用相同的方法去学习同样的内容，达到同样的目标。其结果，必然导致某些学生受益，某些学生受损。加德纳的看法，当前的教学方式，即学生年复一年地坐在那里听讲、记笔记、做练习、复习和背诵，往往只对那些以言语智力、数理逻辑智力见长的学生有利，而对擅长其他智力(如视觉空间智力、肢体动觉智力等)的学生不利。按斯腾伯格的看法，传统的学校教育只适合擅长分析思维的学生，而不太适合擅长实践思维和创造思维的学生。再看学习风格，如果我们仔细观察一下个体发展的历程就会发现，几乎所有婴幼儿都是典型的肢体动觉型学习者。通过触摸、拉扯和敲打东西进行学习，是他们最自然、最典型的学习方式。然而，当儿童进入正式的学校教育系统后，这种情况发生了根本性的转变。因为学校里大多数功课的成功，都需要儿童从肢体动觉型学习风格转变为偏重听觉和分析的学习风格。而最早实现这种转换准备的，往往是女孩而不是男孩!我们的教育，历来注重听觉途径的信息传递以及逻辑分析思维，这正好与许多学习困难生偏好视觉和动觉的信息传递以及整体性思维的特点相违背。因此，为了帮助学生困难生摆脱学业不良问题，传统的教学方法必须得到调整。二、多元组合与交替策略“多元组合与交替策略”主要是指，在教学中，教师有意设计和安排能够适应和满足学生各种兴趣、爱好、优势智能和学习风格偏好的学习机会，鼓励学生在优先选择与自己的兴趣、爱好、优势智能和学习风格偏好相一致的学习内容与方法的前提下，也要尽可能去接触、了解和参与其他的学习内容或活动。多元组合与交替策略主要体现在以下几个方面：(1)学校为学生开设丰富多样的、可供选择的选修课或活动课，以满足和发展学生现有的兴趣、爱好。与此同时，学校还设有面向所有学生的基础性课程(或称“核心课程”)。这些课程，不一定切合学生现有的兴趣，但它的设置，却可以培养和激发学生形成多方面的兴趣，就像l9世纪德国教育家赫尔巴特所讲的那样。(2)围绕同一主题，给学生设计和安排多元化的学习任务。根据伽德纳的多元智力理论，教师可以在教室开设多元智力的学习中心，鼓励学生每天在不同的学习中心进行轮换式的学习。例如，围绕“房屋”这一学习主题，教师在教室中设置了“阅读”、“计算”、绘“图”、“建筑”、音“乐”、“交际”、“体验”、“园林建筑师”8个学习中心，给每个学习中心布置不同的学习任务。比如：“阅读有关房屋的书籍，在阅读的基础上从事相关的写作(言语智力)”；计“算和比较不同房屋的费用、面积大小(数理逻辑智力)”；“设计并绘制房屋的图纸(视觉空间智力)”；用“轻质木材和胶水制作房屋模型(肢体运动智力)”；“听有关房屋的歌曲，演唱自己创作的有关房屋的歌曲(音乐智力)”；“与同龄人一起模仿家庭环境，玩过家家游戏(人际智力)”；“用文字、图片和动作等表达对家的体验，或者对于房子的梦想(内省智力)”；“设计房子周围的自然景观，如草地、盆景、喷泉、鱼池等(自然观察智力)”。(3)教师在同一科目的教学中，努力为学生开启多种不同的智力活动窗口，采用多种不同的方法，去教授同一内容。例如，某幼儿园教师为了使幼儿学会辨认“图形”，设计了以下8种学习活动：手拉手围成一个圆圈；用他们的身体做圆圈；在教室内寻找圆的东西；在艺术推进计划中制作圆形；唱有关圆形的歌曲；编写有关圆的故事；比较不同圆形的大小；找出自然界中圆形的东西。其中每种方法都涉及到伽德纳所讲的多元智力中的某种智力形式的运用。(4)在常规的课堂教学中，教师尽可能地采用多样化的教学方法，创造一个能使所有学生都受益的学习环境。在传统的课堂上，教师总是站在教室的前面演讲，在黑板上板书，就一些事先已经安排好的阅读材料向学生提问，要求学生完成指定的练习或作业题。而在以多元智力理论为指导的课堂教学中，教师可以花一部分时间进行演讲和在黑板上写板书；与此同时，他还可以在黑板上画一些板画，或者播放一段录像带以举例说明某个观点。他可以在一天的某个时段，给学生播放音乐，或者提供动手操作的练习机会，包括让学生站起来动一动身体，走动走动。他还可以安排学生以不同的方式进行交流(结对的、小组或大组交流)，为学生安排自我反省的时间，承担自定步调、自学自习的任务，或者把他们个人的经历、感受与学习的材料联系起来。例如，在语言教学中，教师以不同的节奏进行演讲(音乐智力)，在黑板上画图说明重点(空间智力)，谈话时配合一定的手势(肢体动觉智力)，留出一些时间让学生进行反思(内省智力)，提出问题进行情感的交流(人际智力)等。“多元组合与交替策略”的本质在于，强调学习题材、任务及活动方式的多样化。它至少有两个明显的好处：一是它使得所有学生都有机会学习自己感兴趣的题材；都有机会运用自己的优势智力，完成自己所擅长的任务；都有机会按自己所喜爱的方式进行学习。这对发展学生的兴趣，开发学生的潜能，展示学生的个性，提升学习的效能，都有着重要的意义。采用多样化策略的另一个好处是，它可以帮助学生形成多方面的兴趣，对学生学习机能方面的欠缺或不足进行弥补，促使学生各种心理机能得到协调发展。所有这些，说到底是一个补“短”的问题。其含义有三层：其一，学生不能只学自己感兴趣的科目，对那些自己不太感兴趣的基础性科目，也要认真地、努力地去学好。因为一方面兴趣本身是可以培养的，兴趣既可以是学生学习的起点，也可以是学生学习的结果与产物；另一方面，在基础教育阶段，学校所设置的大部分科目，并不是根据学生的兴趣爱好而设置的，而是为了让学生在各方面得到全面发展，为了给学生的终生学习和持续进步打基础而设置的。其二，提供给学生的学习任务或学习活动，不能只考虑或只针对学生擅长的智力形式。对学生不太擅长的智力形式，教育也有必要加以关注，并提供机会使之受到激发、得到运用与发展。原因就在于，