搜索
学前儿童记忆的发展2019主讲人：曾昭政2019年10月CONTENTS第一节学前儿童记忆的发生与发展第二节学前儿童记忆的培养第三节记忆的概述【情景导入】4岁的乐乐看到电视里的小朋友在游乐园玩耍很是羡慕。有一天，小朋友说起去游乐园玩的事情，他告诉小朋友自己去过游乐园，但实际他并没去过……还有一次，老师出示贴绒小鸭，问幼儿有几只鸭子，乐乐却答成鸭子是黄颜色的……老师教了乐乐一首儿歌后，当时就让乐乐说出来，结果乐乐说不出来，隔两天后再让他说，发现原来他记不住的地方也能说出来了……点评：以上现象都体现了学前儿童记忆发展的特点，如“说谎”现象、学前儿童的记忆任务不明确、学前儿童的记忆恢复现象等。学前儿童记忆的发展具有哪些特点呢？我们如何处理这些情况呢？第一节记忆的概述一、记忆及其基本过程二、记忆的分类三、遗忘规律与记忆回涨一、记忆及其基本过程（一）记忆人脑中对过去经验的保留和恢复的过程就是记忆。（先有“记”，再有“忆”的过程）感知过的事物思考过的问题练习过的动作体验过的情感一、记忆及其基本过程（一）记忆心理学上将记忆定义为：个体对其经验的识记、保持以及再现（再认或回忆）。从信息加工的角度来看，记忆就是对输入的信息编码、储存和提取。一、记忆及其基本过程（二）记忆的基本过程1.识记——信息编码（识别和记住事物，从而积累知识经验的过程，相当于“记”）2.保持——材料存储（把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等过去经验以一定的形式（图像、概念、命题）存在人的头脑。3.再现——信息的提取过程，包括再认和回忆。（从记忆中查找已有信息的过程，相当于“忆”。）1.识记识记是记忆过程的第一个环节，是指个体获得知识和经验的过程，即信息的编码和输入过程。或者说识记是指反复认识某种事物并在脑海中形成一定印象的过程。识记依据目的性与自觉性有意识记无意识记依据是否理解识记材料机械识记意义识记（1）根据是否有识记目的和是否需要意志努力，将识记分为无意识记和有意识记。无意识记指没有明确的识记目的和任务，不需要付出意志努力和采取特殊的措施。如平时所说的“潜移默化”“耳濡目染”等都是无意识记。有意识记是具有明确的识记目的和任务，需要意志努力，识记效果好。它是人们获取并积累系统知识、掌握科学技术的主要途径。学生的学习活动主要依靠有意记忆。如教师要求学生记住所学的知识，以后考试会考到，学生便会努力识记所学的内容。（2）根据识记的方法（是否理解识记的内容），将识记分为机械识记和意义识记。机械识记指对材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，采用机械重复的办法进行的识记，即平时所说的死记硬背。我们记地名、人名、电话号码、外文生字、常常是利用机械识记。奶酪面包、花瓶、金山街、豆芽、爆胎、太阳花、租赁单车、黄鳝、13825097765、下雨、萨德、毛笔、小芙蓉（2）根据识记的方法（是否理解识记的内容），将识记分为机械识记和意义识记。意义识记（理解记忆或逻辑记忆)指对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。早晨，拉开窗帘发现下雨了，我吃了一个奶酪面包，上班的时候接到一个电话，号码是13825097765，原来是学生刷租赁单车骑车去学校上班，可惜路过金山街的时候半路爆胎了，到办公室后，有老师正在讨论萨德的问题，有老师拿着毛笔练字，中午回家买了束小芙蓉、太阳花，午饭有豆芽和黄鳝。2.保持保持是记忆过程的第二个环节，是指已获得的知识经验在人脑种的巩固过程。保持在数量上的变化。识记材料在保持过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。保持的量随时间的延长而趋于减少。保持在质的方面的变化。（1）一方面，记忆内容中不重要的细节部分趋于消失，而主要内容及显著特征能较好地保持，从而使记忆的内容简略、概括和合理。（2）另一方面，记忆内容中的某些特点和线索有选择的被保留下来，同时增添某些特征，使记忆的内容成为较易理解的“事物”。3.再现再现是记忆过程的第三个环节，是指信息的提取过程，包括再认和回忆。3.再现（一）再认再认指人们对感知过、思考过的事物再次出现时，能够重新识别和确认。例如，好友重逢，一眼就认出了对方；故地重游，处处有熟悉之感。3.再现对事物再认有不同的速度和准确性程度，主要取决于以下两个条件：（1）对原有事物或材料识记的巩固程度。（2）当前呈现的事物或材料同过去识记过的事物或材料相类似的程度。3.再现（二）回忆回忆指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。例如，睹物思人，触景生情，在复习考试时的回忆；课堂上学生回答老师的提问。你这时的再现是再认还是回忆呢？你这时的再现是再认还是回忆呢？二、记忆的分类（一）按照记忆的内容划分二、记忆的分类（一）按照记忆的内容划分形象记忆——以感知过的事物形象为内容的记忆，又称“表象”记忆。比如，婴幼儿认识自己的奶瓶，认识妈妈，都是形象记忆的表现。学前期，形象记忆处于优势地位。二、记忆的分类（一）按照记忆的内容划分情绪记忆——个体以体验过的情绪、情感为内容的记忆。儿童喜欢什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么等都是情绪记忆的表现。难忘初恋：不能释怀的情绪记忆二、记忆的分类（一）按照记忆的内容划分语词记忆——以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，即以概念、判断和推理为内容的记忆。这种记忆是在儿童掌握语言的过程中逐步发展起来的。语词记忆的发展，要求大脑皮质活动机能的发展，特别是语言中枢的发展作为生理基础。因此，儿童的语词记忆的发展也最晚。二、记忆的分类（一）按照记忆的内容划分动作记忆（运动记忆）——以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。儿童最早出现的就是动作记忆。对喂奶姿势的条件反射就属于这种记忆。二、记忆的分类（二）按照记忆保持时间划分瞬时记忆——0.25-2秒。短时记忆——保持时间1分钟以内。长时记忆——能保持许多年甚至终身的永久性记忆。感觉登记请问你刚刚看到了什么？二、记忆的分类（二）按照记忆保持时间划分瞬时记忆——感觉登记或感觉记忆，保持的时间短，大约为0.25-2秒。它是指客观刺激停止时，感觉信息在极短的时间内被保存下来。下面将呈现一组图片，给同学五秒钟的时间，之后说出人物的姓名二、记忆的分类（二）按照记忆保持时间划分短时记忆——它是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆，是感觉记忆到长时记忆的中间环节。保持时间在1分钟以内的记忆。短时记忆149162536496481请读一遍下面的一行数字请尽量按照原来的顺序，将刚刚看过的数字写出来二、记忆的分类复述是短时记忆中的信息进入长时记忆的途径。复述就是出声或不出声的重复。有机械复述（不断简单重复）和精细复述（将信息进行分析，使之与已有的经验建立联系）两种形式。研究表明，只有机械复述不能加强记忆，精细复述是记忆保持的重要条件。短时记忆的特点短时记忆的特点短时记忆的容量有限，记忆容量为7±2个组块，也称为记忆广度。组块：在编码的过程当中，将数量较多低水平的信息信息单元归并为数量较少的高水平的信息单元。如：“OLDDAVIDANDYOUNGBEN”,将其组成有意义的单词记忆为：“OldDavidandYoungBen”二、记忆的分类（二）按照记忆保持时间划分长时记忆——学习材料经过复述之后能保持许多年甚至终身的永久性记忆，它的储存时间在一分钟以上，多数信息来自于短时记忆。储存的信息一般是不会意识的。在需要时，只有将长时记忆储存的信息再被提取到短时记忆中才能被人意识。补充：长时记忆的分类陈述性记忆——对有关事实和事件的记忆。比如，对姓名、单词、日期、理论观点的记忆。程序性记忆——对如何做事情或对各种技能的记忆。比如，对如何做操、如何弹钢琴、如何炒菜等的记忆。1、陈述性记忆和程序性记忆补充：长时记忆的分类情景记忆——人们根据时空关系对某个事件的记忆。比如，你还记得自己第一天约会时的情景吗？语义记忆——人们对一般知识和规律的记忆。2、情景记忆和语义记忆记忆三阶段模式图思考：既然说长时记忆容量是无限的，可为什么我还常常会记不住东西呢？（一）遗忘1.遗忘的定义遗忘，是指记忆内容不能保持或提取时有困难的现象。包括不完全遗忘、完全遗忘、暂时性遗忘（“舌尖现象”或“话到嘴边现象”）和永久性遗忘。能再认不能回忆叫不完全遗忘;一时不能再认或回忆叫暂时性遗忘;永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。三、遗忘规律与记忆回涨（一）遗忘艾宾浩斯遗忘曲线2.遗忘的规律艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢、先多后少，呈负加速的规律，遗忘在学习之后立即开始，即识记初期遗忘很快，然后渐渐稳定下降，后期逐渐减缓遗忘的速度，到了一定的时间，几乎不再遗忘。三、遗忘规律与记忆回涨补充：影响遗忘进程的因素：除了我们先前所讲的时间因素，还有许多其他因素：(1)识记材料的性质与数量。①就识记材料的性质而言，有意义的材料比无意义的材料遗忘的慢；形象、直观的材料比抽象的材料遗忘的慢；②就识记材料的数量而言，识记材料的数量越大，识记后遗忘的越多。（2）学习的程度。一般来说，学习程度越高，遗忘越少。过度学习达150%时，保持的效果最佳。所谓过度学习，是指学习达到恰能背诵的程度后还能继续学习一段时间。(3)识记任务的长久性与重要性。一般来说，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要的和未经复习的内容则容易遗忘。（4）识记的方法。研究表明，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好的多。（5）识记者的态度识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘有一定影响。研究表明，在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合一个人需要的事情容易出现遗忘。（一）遗忘3.遗忘的原因记忆消退说（衰退说）记忆活动会使脑神经细胞或大脑结构发生变化，形成记忆痕迹，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果或者是由于这些痕迹得不到强化而逐渐减弱以至消失。三、遗忘规律与记忆回涨（一）遗忘3.遗忘的原因记忆干扰说我们对正在学习的东西的记忆可以被过去已经学习过或者未来将要学习的东西所干扰。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰说可以用前摄抑制和倒摄抑制进行解释。三、遗忘规律与记忆回涨（一）遗忘3.遗忘的原因记忆干扰说很好地解释了系列位置效应系列位置效应材料首末两端的内容容易记住，而中间部分相对较容易遗忘。倒摄抑制——后面学习的内容对记忆前面内容的影响前摄抑制——前面学习的内容对记忆后面内容的影响（一）遗忘2.遗忘的原因提取失败说该理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。三、遗忘规律与记忆回涨（一）遗忘2.遗忘的原因压抑说弗洛伊德认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。有些经验进入人的意识会使人产生痛苦的体验，因此被压抑到无意识中。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，当消除了记忆与消极情绪的联系，遗忘就能克服。三、遗忘规律与记忆回涨（二）记忆的回涨三、遗忘规律与记忆回涨由英国心理学家巴拉德研究发现记忆回涨的原因：1、持续的学习产生超限抑制。2、识记初期材料的保持还是零散的。识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。第二节学前儿童记忆的发生与发展第二节学前儿童记忆的发生与发展一二记忆的发生记忆的发展婴儿有记忆吗？一、记忆的发生•出生后10天左右的新生儿对喂奶姿势的再认是第一个自然条件反射。（一）新生儿的记忆1.条件反射的建立如何看待这种现象这种情况表明，儿童已经“记住”了喂奶的“信号”——姿势。新生儿记忆的主要表现之一就是对条件刺激物形成某种稳定的行为反应，即建立条件反射。一、记忆的发生（一）新生儿的记忆“习惯化”是指随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。2.对熟悉的事物产生“习惯化”（二）婴儿的记忆1.1-3个月记忆的发展：开始形成长时记忆。（重学节省）2.3-6个月记忆的发展：视觉经验很难受到之后视觉经验干扰；长时记忆持久性。3.6-12个月记忆的发展：长时记忆扩展（认生）；模仿面部表情