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英文時態電腦診斷測驗之發展潘靖瑛慈濟大學教育研究所錢宏偉花蓮縣縣立宜昌國中教師慈濟大學教育研究學刊，民95，第2期Tzu-ChiUniversityJournaloftheEducationalReserarch2006,No.2,p.191-218慈濟大學教育研究學刊．第二期192英文時態電腦診斷測驗之發展潘靖瑛*錢宏偉**摘要本研究之目的是發展一套適用於大一學生之英文時態電腦診斷測驗，並檢測其有效性與實用性，同時藉由施測結果瞭解大一學生英文時態之困難所在。研究者憑藉英文文法錯誤之文獻分析結果及多年教授英文之經驗，由十二種英文時態中，挑選出最常用的七種，建構雙向細目表，發展出190題，由兩所大學挑選約300名大一學生，經過兩次預試，根據預試的項目分析結果，刪除不適宜題目得171題，以建構題庫，設計電腦診斷測驗系統，並建置於慈濟大學網站上。本研究由慈濟大學大一學生中選取87名學生，進行英文時態電腦診斷測驗。以t考驗檢測高、低分組學生平均得分之差異，（t(67)=11.49，p=.000）達顯著水準，顯示該診斷測驗具有良好的鑑別力；經比較英文時態電腦診斷測驗與英文文法精熟測驗（紙筆測驗）施測結果，發現二者的相關係數（r＝.356，p=.004＜.01）達顯著水準，顯示英文時態電腦診斷測驗具有不錯的同時效度。藉由分析學生在英文時態電腦診斷測驗之錯誤得知，相較之下，學生在「過去式」及「現在式」上遭遇的困難，比「未來式」多。綜合檢視21個時態分項發現，學生在簡單現在式、現在完成式、簡單過去式、過去完成式的錯誤率偏高，這與其他相關研究的結果一致，此外，本研究也發現學生在現在進行式及過去進行式的錯誤率也頗高。由英文時態電腦診斷測驗問卷調查得知，83～91％的學生對該測驗的螢幕呈現方式感到滿意，77％學生認為題目難易適中，85％學生肯定該測*慈濟大學教育研究所副教授**花蓮縣縣立宜昌國中教師英文時態電腦診斷測驗之發展193驗能診斷出自己的英文時態問題，90％學生認為測驗系統回饋的診斷資訊對其英文時態學習有助益，但是也有部分學生反應本系統施測的題數偏多，希望可以減少測驗的題數。綜上所述，本研究所發展的英文時態電腦診斷測驗具有良好的效度，且獲得使用者對其功能的肯定，堪稱是一個有效且實用的診斷測驗系統。關鍵字：英文時態、電腦診斷測驗慈濟大學教育研究學刊．第二期194DevelopmentoftheComputerizedDiagnosticTestforEnglishTensesChing-YingPan*Hung-WeiChien**AbstractThepurposeofthisstudyistodevelopacomputerizeddiagnostictestsystemforEnglishTenses(CDTSET)andtotestbothitsvalidityandpracticability,aswellastofigureoutfreshmen’slearningdifficultiesofEnglishtenses.BasedonerroranalysisofEnglishgrammarandtheresearcher’sEnglishteachingexperience,7tenseswereselectedfromamong12,toconstructthetableofspecificationanddevelop190itemsfor2pretests.Accordingtotheresultsofitemresponseanalyses,only171itemswereconsequentlyselectedtoconstructtheitembank,designthecomputerizeddiagnostictestsystem,andthensetupitonthewebsiteofTzuChiUniversity.AftertheCDTSEThadbeenconstructed,87freshmentooktheCDTSETtest.Accordingtodataanalysisresults,wefoundthet-testforthedifferencebetweenhighlevelandlowlevelstudents’averagescoreswassignificant,(t(67)=11.49，p=.000),whichmeansthisdiagnostictesthasgooddiscrimination.ComparingtheresultsbetweenthediagnostictestandGrammarProficiencyTest(writtentest),thecorrelationcoefficientissignificant,(r=.356，p=.004＜.01),indicatingthetesthasgoodconcurrentvalidity.Basedonanalysisofthestudents’mistakes,wefindstudentshavemoredifficultywithpasttensesandpresenttenses,butlessdifficultywithfuturetenses.Oninspectingthe21tensesub-levels,wefoundstudentshavehighererrorratesinthesimplepresenttense,*AssociateProfessorofGraduateInstituteofEducation,TzuChiUniversity**TeacherofYi-ChangJuniorHighSchool英文時態電腦診斷測驗之發展195presentperfecttense,simplepasttenseandpastperfecttense.Theresultisthesameasotherresearchers’findings.However,wealsofoundstudentshadhighererrorratesinthepresentprogressivetenseandpastprogressivetense.TheanalysisquestionnaireontheEnglishtensesdiagnostictestshowed83-91%ofthestudentsweresatisfiedwiththepresentationofthissystem,77%ofthestudentsrecognizedtheitemdifficultiesassuitable,85%verifiedthetestsystemdoesdiagnosetheirtensesproblemandofferusefuldiagnosticinformation,and90%believethesystemreallyhelpstheirEnglishtenselearning.Nevertheless,somestudentssuggestdecreasingthenumberofitemstheyhavetotakeduringthetest.Inconclusion,theEnglishtensescomputerizedtestsystemisapracticaltestsystemwithgoodreliabilityandvalidity.Keywords:Englishtenses,computerizeddiagnostictest慈濟大學教育研究學刊．第二期196壹、序言對台灣大多數學生而言，英文是經由學習而得的第二外語，學生通常必須使用文法架構將習得的文字、片語組成句子來表達己意，閱讀時亦需透過分析句子的文法結構，才能精確的掌握文意，理解內容。因此文法除了是英文說、寫的基礎，也是英文閱讀理解的重要依憑。事實上，英文與中文表達方式的最大差異在英文句型的時態(tenses)，而時態又是組成英文句型最基本的架構，如果學生對英文時態的使用缺乏正確了解，將嚴重影響其英文語意的理解與表達，因此時態一直都是台灣學生學習英文的主要困擾之一（劉振蘋，1993）。英文是大學生進階學習的重要工具。研究者教授大學英文多年，深覺剛進入大學的新鮮人，如果能及時瞭解自己的英文時態程度，並作必要的補強，對其未來的整體學習將有相當大的助益。事實上，大一學生經過中學六年的英文訓練，已完整的學過英文文法，雖有部分學生的英文文法未臻理想，但也非全部不懂，因此研發一份適用於大一學生的英文時態診斷測驗，協助學生檢視自己的英文時態程度，省卻摸索的時間，提升英文學習的效率，也提供判別是否需要加修「英文文法與句型」或「英文文法修辭與寫作」等課程，是本研究最主要的動機。近年來電腦網路的進步與普及化雖然一日千里，但是除了少部分的大型標準化測驗（例如TOEFL及GRE等），已經應用電腦網路施測外，大多數的測驗仍以紙筆方式進行。然而以紙筆方式進行診斷測驗卻有其侷限，主要是紙筆測驗無法事先依學生程度篩選試題，故需施測相當大量的題目，才能準確的診斷出學生的能力及問題，同時完成紙筆測驗後，教師必須花費相當多的時間閱卷及分析學生的反應類型，不僅費時費事，且延遲回饋學生的時機。相較之下，電腦測驗可以透過嚴謹編製的電腦題庫，挑選較適合學生程度的題目施測，以減少必要的施測題數，而且電腦測驗可以自動分析學生的測驗結果，除了省時省事外，也可以在考生答完每一題後，立即回饋正確答案及簡英文時態電腦診斷測驗之發展197要的解釋，協助學生即時改正錯誤，考完後，學生也可以立即得知測驗的結果與建議，達到及時回饋的目的(Alessi&Trollip,1991)。因此研究者在思考發展英文時態診斷測驗之始，即考量以電腦網路施測取代傳統紙筆測驗，將之架設於本校的網站上，以提供學生不限時、地、次數，隨時可以上網檢測自己的英文時態程度，甚至檢測自己英文時態的學習成果。依據上述的描述歸納出本研究之目的如下：一、發展一套適用於大一學生的英文時態電腦診斷測驗。二、檢視該英文時態電腦診斷測驗的有效性與實用性。三、應用該電腦診斷測驗發現慈濟大學大一學生應用英文時態之困難所在。貳、英文時態語言最常用於陳述事實或描述事件的發生，為了說明事實或描述事件發生的先後次序，時態在英文表達上扮演極為關鍵的角色(Meziani,1988)。相較於中文時態，僅簡單依賴時間副詞說明發生時刻的表達方式，英文時態除了時間副詞外，動詞必須隨著時間指涉的不同及主詞人稱的改變，而衍生出多種不同的形式變化，其表達方式與中文差異甚大。綜觀探究台灣學生英文文法錯誤類型分析的文獻得知，台灣學生最常犯的英文文法錯誤為動詞時態，而來自母語的干擾，被證實是犯時態錯誤的主要原因（黃旭生，1994）。台灣學生在書寫英文句子時，往往忽略動詞時態轉化的過程，在未考慮周詳的情況下，就直接仿效中文習慣造句，造成文意表達上的出入，也成為學生學習英文文法過程之中最常犯的錯誤（翁淑蕙，1999）。黃旭生（1994）歸納出學生最常犯錯的四種時態為：簡單現在式、簡單過去式、現在完成式、過去完成式。莊永山（2000）亦指出高中學生常犯的時態錯誤有：簡單現在式、簡單過去式、現在完成式及過去完成式等，佐證黃旭生的發現。慈濟大學教育研究學刊．第二期198英文時態共有十二種，研究者根據多年教學經驗，以英文表達上最常使用的七種時態：簡單現在式、簡單過去式、簡單未來式、現在進行式、過去進行式、現在完成式、過去完成式，作為發展本研究英文時態診斷測驗之內容主體架構，以期該測驗涵蓋足夠且重要的範圍，而七種時態所含括的次向度，則依據研究者的教學經驗及綜合學生常犯時態錯誤分析結果來選取，以確保測驗之內容效度，其架構如表1所示。參、診斷測驗診斷測驗是一種綜合且精細的評量型態，目的在分析個別學生於某一學習領域的優、缺點，並深究其學習的盲點與困難及其形成