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是由选题者把自己所选的课题的概况向有关专家、学者、科技人员进行陈述，由科研管理部门综合评议的意见，确定是否批准这一选题，下面是小编搜集整理的课堂教学改革研究开题报告，供大家阅读参考。一、本课题研究背景及理论依据研究背景1、《国家中长期改革和发展规划纲要》提出，“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。提高教师业务能力，改进教学方法，增强课堂教学效果”，“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”，“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。2、我校是一所全日制寄宿制学校。学校自2004年创办以来，学校规模日益扩大，2014年秋季已经发展到42个教学班，在校师生2500余人，其中63%是住宿生，29%是留守儿童。经过近十年的努力，学校发展成为鄂南的领头羊，重点高中升学率年年在60%以上的高位运行。师生在校时间长，教学压力大。特别是留守学生，缺少父母的关爱，家庭的温暖，在传统的教学模式下，教师过少关注这些孩子在课堂上的感受，学生厌学情绪比较严重。近年来，周边同类学校课堂教学改革搞得风生水起，卓有成效。我校从2013年秋季起实行新生摇号录取，生源质量明显下降，给学校的长远发展带来极为不利的影响。3、传统的课堂教学气氛沉闷，教学方法简单，过程乏味，效果低微，教师凭陈旧的教学模式施教，课堂上老师讲得太多，学生被动接受。近年来，虽然有既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂改革尝试，但由于受传统课堂教学模式及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式。久而久之，师生自身发展受到了严重的制约。理论依据(1)建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。(2)人本主义学习理论。人本主义倡导：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学;在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。二、本课题研究的意义和价值“和谐快乐”是教学理念，不是教学模式。“和谐快乐”这个理念可以这么理解：“以人为本，和谐发展”;“以学定教，乐教乐学”。“和谐快乐”课堂以导学案为载体，以小组为学习评价单元，通过“自主学习、合作探究、展示交流、点评小结、检测达标”五个教学环节，改变教师的教学方式和学生的学习方式，形成“和谐快乐”课堂，实现开放式教学，把课堂还给学生，达到课堂高效。本课改研究的意义在于，一是激发学生的学习积极性，让学生享受到课堂带来的乐趣，让学生在乐中学，乐着学;变学生被动学为我要学，我会学。养成学生终身学习的学习习惯，为学生的终身发展服务。二是转变学生的课堂学习方式。“和谐快乐”课堂改变了学生以往单调、枯燥的听讲方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，促进了学生之间的相互交流。三是实现教师教学方式的转变。在“和谐快乐”课堂教学中，教师是课堂教学的引导者、组织者、调控者。教师特别注意学生的全面发展，能力的培养，学习过程的评价。“和谐快乐”课堂激发学生的学习兴趣，培养学生能力。倡导学生全面发展，让全体学生得到发展。三、省内外同类研究现状述评：从洋思中学到杜郎口中学，课改已不是个别现象，课改已真正形成了共识，即便是在应试教育的重灾区，校长们也都在谈课改。当然也不排除某些人打着课改的幌子继续实施应试教育，这应该算作是认识的差异性导致的课改“不均衡”。我校先后考察过山东杜郎口中学、江苏洋思中学、青岛即墨28中学、岳阳许市中学、江西宁达中学、长沙外国语学校、武汉陆家街中学、街道口中学等课改名校。就简单的课堂教学而言，他们基本的改革已经完成，主要体现在：1、课堂教学的形式变革，已从过去传统的传授式变为围绕学生主体的小组合作式;2、教师角色的变革，已由过去的“二传手”变为学习的“发动者”;3、学习方式的变革，已过去的被动接受变为主动探究。但是有些学校也存在着问题，主要体现在：1、课堂教学改革的功利性过强，有些学校依然是为升学而改，知识性教育仍占主导;2、有些学校仍然局限在课堂的结构性“调整”上，严格说来，还称不上是真正意义的“改革”;3、大多情况下学生主体还停留在“教师主导下”，严格来说仍然不能算是实现了真正的学生主体。从某种角度上讲，课改依然任重道远。我省课改2001年秋季从宜昌等地开始，于2004年在全省全面推广。我县2004年秋季启动新课程改革培训，但是在全县包括我校仍然在推行应试教育。2006年，有以下三种声音：来自教师的声音，隽水寄宿中学教学时间长，老师苦;来自学生的声音，作业训练量大，学习累;来自高级学校的声音，隽水寄宿中学的学生后劲不足。学校从2006年秋季开始大量在全县率先推动教学改革，从2006年开始推行杜郎口模式的“10+35”改革，为使改革优化，2008年秋开始，在“10+35”的基础上进行“同课异构”竞赛活动。从2012年秋开始，我校推行“和谐快乐”课堂教学改革。四、本课题的创新程度：“和谐快乐”课堂教学改革研究，是在新课改精神指导下开展的课改实验。主要创新点表现在以下几个方面：1、新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。在“和谐快乐”课堂教学过程中，教师注意全体学生的发展，注意学生的全面发展，特别注意培养学生的学习兴趣、学习能力、合作能力和创新能力，为学生的终身发展服务。2、新构想：“变教室为学室，变室内为室外，变教师为导师，变有效为高效”。小组合作学习，让学生在合作中探究、求知、发展，让学生以自己的经验背景为基础建构现实和理解现实，从而形成知识，课堂因此高效。3、新关系：“和谐快乐”课堂构建了新的“和谐的关系”：生生关系、师生关系。“和谐快乐”强调学生在课堂教学活动中的参与，突出学生成为课堂的主角。4、新方法：“自主学习、合作探究、展示交流、点评小结、测评达标”课堂的五个教学环节，充分发挥“导学案”和“小组合作学习”的作用，让学生在课堂上有展示自我、发现自我的机会。学生能力得到全面提升。五、课题研究目标、内容、思路开展“10+35”课堂教学改革研究，使我校积累了与本课题研究有关的初期思想认识即教师已经具备了一定的理论认识，所以学校直接开展实践研究：“和谐快乐”课堂教学改革，主要抓三个中心。一是抓教师培训，二是编写实用的导学案，二是小组合作学习。A、教师培训课改对教师教师提出了更高要求，它要求教师改变多年以来习以为常的教学方式，教学行为，确定一种崭新的教育理念。需要教师重新认识和确立自己的角色，要有积极参与课改的意识。还要求教师要有扎实的学术根底，广阔的知识视野，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律具备热爱学生、关怀学生、对学生认真负责的品质。从而发展学生的智慧、发掘学生的潜力，激发学生的创造性，培养学生健全人格。一、引导教师树立新的课程观。学校要通过各类教学活动、讲座等形式引导教师树立新的知识观、新的学生观、新的教学观和新的评价观。二、通过实践反思的校本培训，促进教师在“做中学”。课改，没有现成的模式和固定的套路，需要教师在实践中摸索思考。首先，可通过研究课动起来、做起来，其次要为教师搭建平台，通过大型的交流、展示活动，发挥教研组的力量，督促教师学习三、大力开展教科研活动，促使教师成为实践的研究者。B、导学案我校参加了教育部主持的“‘少教多学’”的策略与方法在现代文阅读教学中的运用课题研究”，对导学案的编写有了全新的认识。“和谐快乐”课堂导学案编写的核心理念是：便于学生学，便于老师教，便于学生考。解决“和谐快乐”课堂学生学什么的问题。要达到导学案的编写要求，我们特别抓以下几个方面的工作：1、注意优化教学目标。让课堂教学目标单一、明确，是“和谐快乐”课堂导学案编写的基本要求。2、注意为新知识搭建桥梁。一堂新课，要想让学生能顺利自主学习(独学)，老师在编导学案时，做好新旧知识间的搭桥工作，为本课要学习的新知识作铺垫，扫清学习新知识的障碍。3、注重课堂教学问题设计。一堂课，教学问题设计不在多，而在于精。具有启发性、具有探讨性的问题，有那么一两个就行了。C、小组合作学习导学案的编写，只能是解决课堂“学什么”的问题，教师如何教，学生如何“学”的问题还没解决。因此我们抓了第二个核心问题的研究：有效的小组合作学习。小组合作学习的核心理念：学生在小组内，能互相学习，兵教兵、兵练兵、兵强兵。1、让学生明白为什么要进行小组合作学习。“和谐快乐”课堂倡导“小组合作学习”教学模式。“小组合作学习”这一模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，有力地促进了课堂效率的提高。2、让学生知道怎样去合作。在课堂教学中，实施小组合作学习，首先是合理分组。在组建小组时，分组考虑到学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配。学生按常规座位模式。同桌两人一对子，前后两桌四人一小组。其次，小组成员要分工。这个分工，是小组成员在小组内学习角色的分工。三是让学生学会倾听。倾听别人发言，明确别人的观点，然后归纳总结，形成自己的知识。四是有明确的学习任务。共同探究。在小组合作学习的过程中，不会的有同学教，不学的有同学督，作业没完成的有同学查。3、及时有效对小组合作学习进行评价。“和谐快乐”课堂特别注意小组评价。一是注意小组整体评价。小组合作学习，无论哪个环节，老师们都注意把整个小组视为一个整体。二是及时评价。三是评价要公平客观。总之，在本课题的实验研究中，我们主要抓以下研究工作。1、加强课堂“自主学习、合作探究、展示交流、点评小结、测评达标”五个教学环节在不同学科的基本要求的研究。2、加强学习小组建设的研究。学习小组的建设是我们这次课堂教学改革的支撑点。学习小组建设的成败在一定程度上决定了我们课改的成败。因为我们的课堂教学活动，如交流、探究、展示等，落脚点都在学习小组。因此，对学习小组的建设，我们要侧重学习小组的组建、评价、运行、激励机制等方面的研究。3、加强导学案的编写与使用的研究导学案的使用，是提高我们课堂效益的重要保障，因此加强导学案的编写与使用的研究，是我们这一次课改的一项重要内容。为此，我们要加强导学案编写的原则、基本格式、编写内容、使用效益等方面的研究。六、课题研究的主要方法1、通过文献法、调查法，搜集整理国内有关高效课堂相关经验与开展的模式，借鉴其研究成果，针对我校课堂教学的实际，提出切实可行的研究方案。2、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等行动研究法，调查分析我校课堂教学的现状和目前所存在的问题，有的放矢的进行针对性实验研究。3、通过案例研究法，调动广大教师进行个案研究，为课题研究提供有力的资源和可供操作的第一手资料。4、通过经验总结法，根据原始资料，及时整理、分析并进行提炼，写出有一定价值并值得推广的经验总结或论文等，汇编成资料。七、课题研究的保障措施1、组织保障。成立课题研究组织机构是保证课题研究成功的必要前提。此项课题由学校校长葛成明同志任课题领导组组长，分管教学的刘大勇、胡汉芳、胡建明等副校级领导主持课题研究，成员包括各学科备课组长，全体教师参与，做到研究任务、时间、人员三落实。2、制度保障：本次课题研究制定课题管理条例和学习研讨制度，以激励为杠杆，激发教师研究的热情。为了将课题研究到到实处，做到教学科研化，科研教学化，