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1、教育心理学是一门研究（学校）情境中（教与学）的基本心理规律的科学。2、教育心理学的发展，大致经历了四个时期（初创）、（发展）、（成熟）、（完善）。3、教育心理学是（应用心理学）的一种，是心理学与教育学的（交叉学科）。4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）、（教学环境）等五种要素；由（学习过程）、（教学过程）、（评价/反思过程）这三种活动过程交织在一起。5、教育心理学对教育实践具有（描述）、（解释）、（预测）、（控制）的作用。6、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（教学大纲）、（教材）、（课程）。7、学生是学习的（主体）因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为（群体差异），二为（个体差异）。8、教学媒体是（教学内容）的载体，是教学内容的（表现形式），是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、（教学组织形式）以及（学生的学习方法）等都产生深远的影响。9、教学环境包括（物质环境）和（社会环境）两个方面。10、（学习过程）是教育心理学研究的核心内容。11学生心理发展有四个基本特征（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性）、（差异性）。12、影响人格发展的社会因素有（家庭教养模式）、（学校教育）、（同辈群体）。13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（学习准备），其中纵向指（从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备），横向指（每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备）。14、瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为（感知运动阶段）、（前运算阶段）、（具体运算阶段）、（形式运算阶段）。15、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分（自我认识）、（自我体验）、（自我监控）。16、智力的差异包括（个体差异）和（群体差异）。17、性格的特征差异从以下四个方面进行分析（对现实态度的性格特征）、（性格的理智特征）、（性格的情绪特征）、（性格的意志特征）。18、依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为（外倾型）与（内倾型）两类。19、IQ是指（智商），它有两种确定方法（斯坦福-比纳量表）、（韦克斯勒量表）。20、学生的学习是人类学习中的一种（特殊形式），其学习内容大致可分为三个方面（知识、技能和学习策略的掌握）、（问题解决能力和创造性的发展）、（道德品质和健康心理的培养）。21、加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类（信号学习）、（刺激-反应学习）、（连锁学习）、（言语联结学习）、（辨别学习）、（概念学习）、（规则或原理学习）、（解决问题学习）。23、加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果（智慧技能）、（认知策略）、（言语信息）、（动作技能）、（态度）。24、我国心理学家主张把学生的学习分为（知识的学习）、（技能的学习）和（行为规范的学习）。25、布鲁纳认为学习的实质是（主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系）。26、布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（动机原则）、（结构原则）、（程序原则）、（强化原则）。27、奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（接受学习）与（发现学习）；根据学习进行的方式把学习分为（机械学习）与（意义学习）。28、接受学习也是（概念同化）的过程，是课堂学习的主要形式。29、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（有意义的接受学习）。30、意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得（心理意义）。31、（接受学习）是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。32、（建构主义）是当代学习理论的一场革命。33、在（皮亚杰）和早期（布鲁纳）的思想中已有了建构的思想，（维果斯基）的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调（活动）和（社会交往）在人的高级心理机能发展中的突出作用。34、建构主义学习理论认为学习是（个体建构自己的知识过程），这意味着学习是（主动的），学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的（选择）和（加工）。35、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为（学习需要），它的主观体验形式是学习者的（学习愿望或学习意想），从作用上看，它即为学习的内驱力。36、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成（认知的内驱力）、（自我提高的内驱力）、（附属的内驱力）。37、个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是（学习期待），就其作用来说，它就是学习的（诱因）。38、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做（诱因）。39、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以（学习行为）为中介。40、马斯洛认为人的基本需要有五种（生理的需要）、（安全的需要）、（归属和爱的需要）、（尊重的需要）、（自我实现的需要）。41、自我实现作为一种最高级的需要，包括（认知）、（审美）和（创造）的需要。42、在学习活动中，（自我实现）是一种主要的学习动机。43、成败归因理论把归因分为三个维度（内部归因和外部归因）、（稳定性归因和非稳定性归因）、（可控性归因和不可控性归因）。44、学习动机是指（激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动），并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。45、符号学习的主要内容是（词汇学习）。46、知识就是个体通过与环境相互作用后获得的（信息）及其（组织）。47、下位学习又称（类属学习），是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。48、上位学习也叫（总括学习），即通过综合归纳获得意义的学习。49、知识学习的过程包括知识的（知识获得）、（知识保持）和（知识提取），在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的(同化)、（保持）和应用。50、直观是主体通过对直接感知到的教学材料的（表层意义）、（表面特征）进行加工，从而形成对有关事物的（具体的）、（特殊的）、（感性的）认识的加工过程。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即（实物直观）、（模象直观）和（言语直观）。51、（概括）指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即（感性概括）和（理性概括）。52、现代认知心理学将人的记忆系统分为（瞬时记忆）、（短时记忆）、（长时记忆）三个子系统。53、技能是（通过练习而形成的合乎法则）的活动方式，它具有如下几个基本特点（技能是通过学习和练习而形成的）、（技能是一种活动方式）、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。54、操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的（操作活动方式）；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的（心智活动方式）。55根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为（细微型操作技能）与（粗放型操作技能）；根据动作的连贯与否可以分为（连续型操作技能）与（断续型操作技能）；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为（闭合性操作技能）与（开放性操作技能）；根据操作对象的不同又可以分为（徒手型操作技能）与（器械型操作技能）。56、一般认为操作技能的形成可以分为（操作定向）、（操作模仿）、（操作整合）与（操作熟练）四个阶段。四个阶段。57、就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以（认知）为基础。58、示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如（示范者的身份）、（示范的准确性）、（示范的时机）等。59、进行言语讲解与指导时，要注意言语的（简洁）、（概括）与（形象化）；不仅要讲解动作的（结构）与（具体要求），也要讲解动作所包含的（基本原理）；不仅要讲解动作的（物理特性0，也要指导学生注意、体验执行动作时的（肌肉运动知觉）。60、加里培林将心智动作的形成分成五个阶段（动作的定向阶段）、（物质与物质化阶段）、（出声的外部言语动作阶段）、（不出声的外部言语动作阶段）、（内部言语动作阶段）。61、安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段（认知阶段）、（联结阶段）、（自动化阶段）。62、我国教育心理学家通过教学实验，提出了（原型定向）、（原型操作）、（原型内化）的心智技能形成三阶段论。63、我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤（创拟确立模型）和（检验修正模型）。64、学习策略是指学习者（为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案）。65、一般来说，学习策略可分为（认知策略）、（元认知策略）和（资源管理策略）等三个方面。66、认知策略包括（复述策略）、（精细加工策略）、（组织策略）；元认知策略包括（计划策略）、（监视策略）和（调节策略）；资源管理策略包括（时间管理策略）、（学习环境管理策略）、（努力管理策略）和（社会资源利用策略）。67、学习策略训练的原则有（主动性原则）、（内化性原则）、（特定性原则）、（生成性原则）、（有效的监视）、（个人自我效能感）。68、元认知是（对认知的认知），它具有两个独立但又相互联系的成分（对认知过程的知识合观念的调节和控制）和（对认知行为的调节和控制）。69、学习策略训练的方法有（指导教学模式）、（程序化训练模式）、（完型训练模式）、（交互式教学模式）、（合作学习模式）。70、问题就是（给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境），它含有三个基本成分（给定的条件）、（要达到的目标）、（存在的限制或障碍）一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美